讓學(xué)具成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“金鑰匙”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0132-02

對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生的要求只是能直觀感知、區(qū)分、簡(jiǎn)單的圍、畫(huà)，而不是強(qiáng)求學(xué)生對(duì)圖形的特征作細(xì)致研究。圖形是抽象的，而一年級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維又以直觀思維為主，該如何教，學(xué)生又如何學(xué)呢？因此在課堂教學(xué)中，我就充分運(yùn)用了數(shù)學(xué)學(xué)具的優(yōu)越之處進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

一、借助學(xué)具，由體到面。

1.“由體到面”是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，課前我為每個(gè)小組用長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的積木搭了個(gè)機(jī)器人學(xué)具，學(xué)生的興趣極高，通過(guò)拆機(jī)器人、給積木分類(lèi)、到學(xué)具盒中找出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱，學(xué)生復(fù)習(xí)了前面學(xué)過(guò)的物體，為后面學(xué)“面”打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生從學(xué)具盒中找出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱后，我讓學(xué)生去摸這三個(gè)物體的每一個(gè)面，然后說(shuō)說(shuō)感受。學(xué)生正是因?yàn)橛辛擞H自摸的體驗(yàn)，所以感受說(shuō)的特別好。

“我摸的長(zhǎng)方體的這個(gè)面，平平的、滑滑的。”

“我摸的長(zhǎng)方體的面是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的?！?/p>

“我摸的正方體的面也是平平的、滑滑的?！?/p>

“我摸的正方體的面是四四方方的?！?/p>

“我摸的圓柱的上下兩個(gè)面是圓圓的、平平的?！?/p>

“老師，我摸的圓柱的這個(gè)面不是平平的，是彎彎的。”

……

學(xué)生通過(guò)摸、說(shuō)對(duì)“面”有了直觀感受，更為重要的是在這個(gè)過(guò)程中他們對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓有了初步的感知。

3.感知了“面”后，我讓學(xué)生想個(gè)辦法把摸到的平平的面在紙上得到。學(xué)生想出的辦法可真不錯(cuò)。

“把這個(gè)面蘸上印泥蓋在紙上。”

“把這個(gè)面放在紙上，沿著這個(gè)面的邊畫(huà)下來(lái)?！?/p>

“把這個(gè)面刷上油漆，趁油漆沒(méi)干蓋在之上?！?/p>

……

肯定了學(xué)生的方法后，我又問(wèn)學(xué)生在現(xiàn)在、在教室里哪種辦法最方便？學(xué)生一起告訴我沿著面的邊畫(huà)好，于是我就讓學(xué)生從長(zhǎng)方體、正方體、圓柱這三個(gè)學(xué)具的每個(gè)學(xué)具上都選一個(gè)平平的面畫(huà)下來(lái)。

4.指名學(xué)生拿著學(xué)具和自己畫(huà)的“面”上臺(tái)展示，分別指出每個(gè)圖是用哪個(gè)學(xué)具的哪個(gè)面畫(huà)的，然后讓學(xué)生猜猜黑板上老師的圖分別是用哪個(gè)學(xué)具畫(huà)的，從而引出長(zhǎng)方形、正方形、圓。

二、運(yùn)用學(xué)具擺、圍、畫(huà)，感知圖形特點(diǎn)。

學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形、找出生活中的圖形后，對(duì)圖形的特點(diǎn)還應(yīng)有所感知，但老師空洞的講解只能會(huì)強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，我采用了小棒擺、釘子板圍、格子紙畫(huà)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)去探知圖形的特點(diǎn)。

1.小棒擺。

首先我讓學(xué)生用小棒擺一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)正方形。學(xué)生擺得很快，接下來(lái)我?guī)е鴮W(xué)生一起比擺長(zhǎng)方形的小棒的長(zhǎng)短，兩根長(zhǎng)的放一起，兩根短的放一起，學(xué)生通過(guò)分和比很快就總結(jié)出長(zhǎng)方形兩條邊長(zhǎng)一些，兩條邊短一些，兩條長(zhǎng)的一樣長(zhǎng)，兩條短的一樣長(zhǎng)。然后我又讓學(xué)生把擺正方形的四根小棒放在一起比長(zhǎng)短，學(xué)生又很快總結(jié)出正方形的四條直直的邊都一樣長(zhǎng)。當(dāng)我提出讓學(xué)生用小棒擺個(gè)圓時(shí)，學(xué)生紛紛搖頭，是什么原因？學(xué)生說(shuō)：圓的邊是彎彎的，直直的小棒可擺不出圓?？?！小小的小棒作用可真不小，不需要老師的生硬的講解，學(xué)生擺小棒、比小棒，自己就感知了圖形的特點(diǎn)。

2.釘子板圍、格子紙畫(huà)。

學(xué)生通過(guò)擺小棒對(duì)圖形特點(diǎn)有了直觀的感知后，接下來(lái)，我又讓學(xué)生在釘子板上圍圖形，在格子紙畫(huà)圖形，引導(dǎo)他們想辦法如何檢查自己圍的、畫(huà)的圖形是不是長(zhǎng)方形和正方形，從而使學(xué)生對(duì)圖形有了進(jìn)一步的理解。

三、自制學(xué)具，發(fā)揮想象。

學(xué)生在認(rèn)圖形、擺圖形、圍圖形、畫(huà)圖形后，其實(shí)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了，但為了提高學(xué)生的想象力，課前我為每個(gè)小組制作了很多圖形貼紙，課堂上剩下的時(shí)間我讓學(xué)生發(fā)揮想象力來(lái)紙貼一幅畫(huà)，學(xué)生的創(chuàng)造力極高，貼出的畫(huà)可真棒，整個(gè)課堂達(dá)到了高潮。

在這節(jié)課中，學(xué)具起到了“金鑰匙”的作用，對(duì)圖形的特征我沒(méi)有進(jìn)行生硬的講解，而是讓學(xué)具唱主角，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生在操作學(xué)具的過(guò)程中不僅認(rèn)識(shí)了圖形，而且還感受到了圖形的特點(diǎn)，激發(fā)起了學(xué)生獨(dú)立探索的熱情，相互合作的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：

遲曉琳（1974年6月6日-），女，漢族，山東省萊州市人，大學(xué)本科學(xué)歷，在山東省青島第五十三中學(xué)小學(xué)部任教師，小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)，主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。