小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

劉建華

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性、科學(xué)性非常強(qiáng)的學(xué)科，本身蘊(yùn)含著許多誘人奧秘，老師要注重從小學(xué)開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會(huì)越來(lái)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)出學(xué)生置身其中的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與展示規(guī)律、探索規(guī)律的活動(dòng)之中，使其積極思維發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在新的課改形式下，是一個(gè)值得我們廣大數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注并積極探索的新課題。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

觀察能力是認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)知識(shí)的重要能力，是構(gòu)成智力的重要因素，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)觀察時(shí)透過(guò)事物的表象，抓住本質(zhì)，達(dá)到不斷獲取新知，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。

在教學(xué)中，要盡量舉一些學(xué)生熟悉的實(shí)例，運(yùn)用幻燈、模型、實(shí)物等教具，形象而又直觀地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、綜合。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中能夠化繁為簡(jiǎn)，化難為易地掌握知識(shí)，而不至于在深?yuàn)W的數(shù)學(xué)迷宮中迷失方向。

例如：在講解求加料斗面積一題時(shí)，考慮學(xué)生對(duì)加料斗接觸的少或沒(méi)有接觸這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下四個(gè)層面進(jìn)行觀察分析：1、這個(gè)加料斗的四側(cè)面是什么形狀;2、讓學(xué)生觀察這個(gè)加料斗上下兩個(gè)面是空的，從而使學(xué)生初步感知，計(jì)算加料斗四個(gè)面的面積;3、讓學(xué)生進(jìn)一步觀察側(cè)面的四個(gè)梯形是否大小形狀完全相同;4、將這個(gè)加料斗沿一梯形的一條腰拆開(kāi)，讓學(xué)生觀察并分析，將抽象化為具體，使難題迎刃而解。班上較差的學(xué)生都算出來(lái)了，同時(shí)給學(xué)生留下了深刻的印象，有了充分的想象空間。

我認(rèn)為人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累，都是通過(guò)觀察實(shí)踐得到的，沒(méi)有觀察也就沒(méi)有豐富的想象，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造。所以，有意識(shí)地安排學(xué)生去觀察、去思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，既增加了數(shù)學(xué)的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，會(huì)收到意想不到的效果。

二、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，能喚起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，首先可以繪聲繪色地給學(xué)生講一個(gè)“兔子分蘿卜”的故事，兔媽媽有兩個(gè)孩子，一天，她到菜地里拔回12個(gè)蘿卜，平均分給小兔子，她對(duì)小兔子說(shuō)：“我有三種分法，一是把12個(gè)蘿卜平均分成兩份，給你們每人一份;二是把12個(gè)蘿卜平均分成六份，給你們每人三份;三是把12個(gè)蘿卜平均分成十二份，給你們每人六份。你們喜歡哪一種分法？”小兔子剛聽(tīng)完，就爭(zhēng)著要第三種分法。大家想一想，小兔子的想法對(duì)嗎？這時(shí)，一石激起千層浪，頓時(shí)興趣高漲，經(jīng)過(guò)討論都認(rèn)為三種方法是一樣的。老師接著問(wèn)：“為什么呢？”一句話便激起學(xué)生的求知欲望，營(yíng)造了學(xué)生渴望解開(kāi)其中奧秘的心理狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言直觀上下功夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段?！爸庇^”具有看得見(jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題，有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的參加者，課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)中，要誘發(fā)學(xué)生可利用舊觀念去認(rèn)識(shí)新觀念，應(yīng)用已學(xué)過(guò)的公式去解決新的問(wèn)題等教學(xué)方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生把長(zhǎng)方體火柴盒的六個(gè)面糊上紙，每?jī)蓚€(gè)相對(duì)的面糊同樣顏色的紙。先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的面。老師問(wèn)：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，都什么形狀，面與面之間有什么關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手糊過(guò)火柴盒又在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察，都能有條有理的把觀察的結(jié)果敘述出來(lái)。緊接著又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他部分，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮，而且使學(xué)生得到的知識(shí)進(jìn)一步深化。

四、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

“眼過(guò)百遍，不如手過(guò)一遍”圖文并茂的情境主要作用于視聽(tīng)神經(jīng)，而實(shí)物操作，可看、可聽(tīng)、可摸、可聞，學(xué)生人人動(dòng)手，多種感官參與，持續(xù)興奮地在操作中主動(dòng)探索求知。教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一張長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板，20個(gè)1平方厘米的小正方形。師生共同操作，長(zhǎng)5厘米，沿著長(zhǎng)邊可以擺5個(gè)小平方厘米的小正方形，沿寬邊可以擺3排，一共是15平方厘米。啟發(fā)學(xué)生同時(shí)想，怎么能較快地算出這個(gè)圖形的面積。這個(gè)長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系，長(zhǎng)方形包含的平方厘米數(shù)正好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積，所以長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬。這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，不僅理解了長(zhǎng)方形的面積，掌握了計(jì)算面積的公式，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。學(xué)生在擺弄具體事物時(shí)思維易于發(fā)散，印象極其深刻，學(xué)習(xí)興趣越學(xué)越濃。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的捷徑，愿望是登高的樓梯，只有學(xué)生對(duì)你所教的數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，你就是一個(gè)名副其實(shí)的、稱職的數(shù)學(xué)教師。endprint