設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革的必然性

劉榮春

【摘要】與傳統(tǒng)的學(xué)科有很大的不同點(diǎn)，在設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要是想要提高自己的設(shè)計(jì)水平，一味的只是埋頭學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)是沒(méi)有成效的。而在現(xiàn)階段設(shè)計(jì)專業(yè)的課程上還有著很大的弊端。很多教師都重理論而輕實(shí)踐，重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力，另外很多教師教學(xué)的方式也是比較古板的，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生的課堂效率低下，教師首先就要改變自己的教學(xué)理念，然后使用創(chuàng)新的方式教學(xué)，才能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)專業(yè) 基礎(chǔ)教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G642；TU238-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0051-02

在很多設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂上都是存在著很多問(wèn)題的，而且學(xué)生的課堂參與度也不高，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多教師在講課的時(shí)候，只是一味的按照自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的教案，講課只不過(guò)是按照自己之前的流程過(guò)一遍，這樣的課堂是沒(méi)有靈魂的，只是一味的循規(guī)蹈矩也無(wú)法讓學(xué)生感受到設(shè)計(jì)的靈魂和魅力，從而失去了對(duì)于設(shè)計(jì)的興趣。

一、重視理論輕實(shí)踐

很多教師在上課的時(shí)候，會(huì)用課堂上大部分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，并且長(zhǎng)篇大論的將設(shè)計(jì)中需要注意點(diǎn)全部都說(shuō)給學(xué)生。而留給學(xué)生很少的時(shí)間去做自己的設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)方式就會(huì)讓設(shè)計(jì)課堂與傳統(tǒng)的文化學(xué)科沒(méi)有什么很大的差別，同時(shí)太多的限制也會(huì)禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生花費(fèi)很多的精力去理解教師到底是在講解了什么，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該做的是，將設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)精簡(jiǎn)，只留下其比較精華的部分，讓學(xué)生能夠比較好的理解吸收，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，然后將課堂上余下的時(shí)間用來(lái)給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生的理論知識(shí)可以及時(shí)的用到自己的設(shè)計(jì)中。

例如，在教師講課之前，一般都會(huì)對(duì)學(xué)生提出要求，并且讓學(xué)生跟著自己的要求來(lái)做事情。其實(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到，在設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中，理論的知識(shí)固然重要，但是設(shè)計(jì)是沒(méi)有一個(gè)硬性規(guī)定的，最重要的還是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手。聽(tīng)教師講解理論的知識(shí)，只能讓學(xué)生用到自己的大腦，而讓學(xué)生親自去進(jìn)行實(shí)踐，不僅能夠讓學(xué)生運(yùn)用到自己的大腦，也能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)這一種手腦結(jié)合的方式，來(lái)互相促進(jìn)，全面的提高自己的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力以及設(shè)計(jì)的水平。

二、重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量

很多設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師會(huì)在課后給學(xué)生布置很多的設(shè)計(jì)作業(yè)，在普通科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)這一種題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固自己學(xué)到的知識(shí)，并且得到更多的提高，但是這個(gè)方法在設(shè)計(jì)的領(lǐng)域確實(shí)不適用的。在教師給學(xué)生布置了大量的作業(yè)任務(wù)之后，學(xué)生就會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊迫而感受到壓力，所以為了能夠完成教師布置作業(yè)的數(shù)量，就會(huì)降低自己作業(yè)的質(zhì)量。甚至是有些學(xué)生直接進(jìn)行抄襲和復(fù)制，在作業(yè)的過(guò)程中完全沒(méi)有融入自己的心血，這樣的設(shè)計(jì)不僅是沒(méi)有靈魂的，學(xué)生在做這樣的設(shè)計(jì)的時(shí)候也無(wú)法得到啟發(fā)，是對(duì)于時(shí)間的浪費(fèi)。

針對(duì)于這一種情況，教師首先就要從學(xué)生的個(gè)人情況考慮，從每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的情況出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己最真實(shí)的能力量力而為。例如，教師可以不給學(xué)生強(qiáng)制的規(guī)定設(shè)計(jì)作業(yè)的題目，而是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活有感而發(fā)，及時(shí)的將自己一閃而過(guò)的想法記錄下來(lái)，抓住這一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，讓自己的設(shè)計(jì)開(kāi)始有靈魂。同時(shí)，學(xué)生在一個(gè)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)作業(yè)得到的不僅僅是一種啟發(fā)，更是一種審美能力的提高，讓學(xué)生以更高的眼界去看待其他的設(shè)計(jì)作業(yè)，在不知不覺(jué)間提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。為了能夠讓學(xué)生更好的放松自己的思維，教師也可以讓學(xué)生用任意的藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感。

三、教學(xué)方式過(guò)于老舊

隨著科技的更新?lián)Q代，學(xué)生的生活已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，尤其是作為一個(gè)設(shè)計(jì)的教師，就更應(yīng)該跟得上時(shí)代進(jìn)步的潮流。但是在設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂上，很多教師依舊是保留著比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)口頭上的傳授或者是板書(shū)。不僅耗時(shí)比較久，且得到的效果也不好。學(xué)生很難將注意力集中到教師講解的內(nèi)容上。所以，教師要讓自己的教學(xué)方式能夠跟得上科技進(jìn)步的速度，讓設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課堂能夠抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生輕松學(xué)設(shè)計(jì)，得到更多的啟發(fā)，尋找到自己的設(shè)計(jì)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該始終堅(jiān)定自己的教學(xué)信念和教學(xué)的目的，想要培養(yǎng)一個(gè)好的設(shè)計(jì)師，需要的不僅僅是扎實(shí)的理論知識(shí)，更是一種有靈魂的設(shè)計(jì)。所以，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思維，更要注重學(xué)生的技能，讓學(xué)生將自己能夠想到的設(shè)計(jì)全部都落實(shí)下來(lái)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中提高自己的審美能力和設(shè)計(jì)水平，成為一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。

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