基于情景互動教學(xué)模式的雙語教學(xué)探討

【摘要】以環(huán)境工程專業(yè)為例，利用情景互動教學(xué)模式為教學(xué)策略，探討了情景互動教學(xué)模式應(yīng)用于環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了環(huán)境工程專業(yè)具體教學(xué)案例，并針對案例總結(jié)了情景互動教學(xué)模式應(yīng)用于環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)在實施過程中的挑戰(zhàn)和應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】情景互動 雙語 環(huán)境工程

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0039-01

目前，我國大多數(shù)高校環(huán)境工程專業(yè)都嘗試著開展了專業(yè)課的雙語教學(xué)。在我校環(huán)境工程專業(yè)實際教學(xué)實踐中，雙語教學(xué)就是教師在向?qū)W生講授單列的雙語專業(yè)課時，用英語編寫教學(xué)講義、板書，同時用漢語和外語交叉講解、組織和完成課堂教學(xué)任務(wù)。

我國高校目前實行的雙語教學(xué)是指運用外語（英語）教授學(xué)科內(nèi)容，其本質(zhì)等同于依托式語言教學(xué)模式[1]。語言不僅是學(xué)科認知詮釋的外殼，也是探知西方思維的媒介，因此作為課堂生態(tài)主體之一的教師，在開展雙語教學(xué)時一般采用課堂規(guī)劃和師生交流來促進學(xué)生學(xué)科知識增長和英語能力提高。但是“雙語教學(xué)”其實是“一個簡單的標簽標示復(fù)雜的現(xiàn)象”，雙語教學(xué)除是2種語言外，更重要的是2種主體的共同參與[2-4]。本文以環(huán)境工程專業(yè)中的環(huán)境工程專業(yè)為研究對象，從學(xué)生與教師雙方需求角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建情景互動的雙語教學(xué)模式，為發(fā)展符合中國實際的雙語課程教學(xué)模式提供參考。

1.背景介紹

在環(huán)境工程專業(yè)課教學(xué)中實施雙語教學(xué)是我國環(huán)境類專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)改革的新課題。在實際教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，要使學(xué)生持續(xù)得到有效的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語培訓(xùn)，僅僅靠專業(yè)英語課程教學(xué)是不夠的。更重要的是要把英語深深扎根于專業(yè)知識當中，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。英特國際英語就是運用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.情景互動教學(xué)模式的目標定位

2.1知識目標

通過對環(huán)境工程專業(yè)雙語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解三廢治理的關(guān)鍵技術(shù)； 能夠用英語陳述水、固、氣污染控制技術(shù)及操作過程，如污水處理生化法、煙道廢氣治理的英語口語表述。

2.2技能目標

作為雙語實踐課，本課的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握污染控制技能，還要將專業(yè)英語知識滲透到技能教學(xué)中。因此，教學(xué)目標將技能也納入其中。通過對雙語課程的學(xué)習(xí)，從情景教學(xué)中進一步掌握三廢治理關(guān)鍵技術(shù)：水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置中所涉及的具有共性的工程學(xué)基本過程和現(xiàn)象。

2.3語言目標

將情景互動教學(xué)模式匯入環(huán)境工程專業(yè)當中，包括創(chuàng)設(shè)相關(guān)實際情景，在情境中系統(tǒng)、深入地闡述環(huán)境污染控制工程，能夠運用熟練的英語口語表達污染控制裝置的基本原理，從而提高專業(yè)英語在環(huán)境工程中的實際應(yīng)用效率。

3.情景互動教學(xué)模式的實踐關(guān)鍵

3.1 情景創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境污染控制或裝置操作情景，讓學(xué)生學(xué)會在情景環(huán)境中應(yīng)用英語交流，而不是單方面接受教師授課內(nèi)容。借此實踐平臺，提高學(xué)生專業(yè)英語的聽說讀寫能力，學(xué)會用英語介紹環(huán)境污染中三廢治理技術(shù)。

以環(huán)境生態(tài)學(xué)為例，創(chuàng)設(shè)河堤綠化修復(fù)生態(tài)系統(tǒng)的基本過程和原理，在PPT中展示出河堤、綠化等圖片情景，讓學(xué)生在情境中主動設(shè)想問題及解決方案，不僅鍛煉學(xué)生口語表達，還能提高學(xué)生在情境中的反應(yīng)能力。

3.2 互動模式

將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分結(jié)合到實際情境中。以污水的生化處理法（45分鐘）為例：教師介紹情景及創(chuàng)設(shè)基本條件（10分鐘），教師與學(xué)生在情境中實用英語表達如何處理實際問題中的廢水排放（15分鐘），學(xué)生與學(xué)生用英語溝通如何使用生化法處理廢水及裝置操作（20分鐘）。

同時，以小組互動模式，提高學(xué)生間的英語溝通能力和口語表達聽說能力。教師制定情景模式互動任務(wù)書，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行實訓(xùn)操作，全程英文交流。以小組情景互動參賽形式考察學(xué)生情景互動雙語課程學(xué)習(xí)效率。

4.情景互動教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和應(yīng)對措施

以情景互動教學(xué)模式為基礎(chǔ)，實施環(huán)境工程專業(yè)雙語教學(xué)，有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能和雙語實踐能力，為學(xué)生的就業(yè)提供更高的平臺和機遇。本次研究以環(huán)境工程教學(xué)為基礎(chǔ)，探討了雙語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計流程并總結(jié)了雙語教學(xué)的優(yōu)勢和效果。當然，環(huán)境工程雙語教學(xué)給教師和學(xué)生帶來了機遇與挑戰(zhàn)，環(huán)境工程專業(yè)雙語教師必須一專多能，既能有效地開展實踐教學(xué)，還要熟練地掌握本崗位的專業(yè)英語詞匯，同時還要具備駕馭雙語課堂的能力； 此外，學(xué)生也要有一定的英語基礎(chǔ)，可以在學(xué)習(xí)技能的同時，不斷強化專業(yè)口語。

參考文獻：

[1]羅旭.對環(huán)境工程雙語教學(xué)的研究[J].中國科技信息，2008（18）.

[2]程昕.課程語言特點與雙語教學(xué)模式選擇實證研究[J].外語與外語教學(xué)，2011（2）：62-65.

[3]周恩，丁年青.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接：現(xiàn)狀與思考[J].外語界，2012（4）：68-75，96.

[4]王俊嶺，彭書鴿.環(huán)境工程專業(yè)有機化學(xué)雙語教學(xué)的探索與實踐[J].教育界：高等教育研究，2012（7）.

作者簡介：

張靜（1986.02-），女，江蘇淮安人，講師，主要研究方向為環(huán)境納米材料。