課堂辯論：提升學生歷史素養(yǎng)的新途徑

范永桂

【關(guān)鍵詞】 歷史教學；課堂辯論；策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0074—01

面對新課程改革的要求，歷史教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，真正讓學生參與探究，提高他們發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，獲得合作學習的快樂，不斷提高學習能力。下面，筆者就將“辯論”引入歷史課堂談幾點拙見。

一、歷史辯論式教學的含義

歷史課堂中的辯論式教學是指由教師選定一個辯題，讓學生圍繞這一辯題自主選擇觀點，形成正反兩方，通過一定的組織形式，在課堂上運用一定的史實來說明自己對某一歷史事物的見解，并力求駁倒對方的論點。辯論式教學的特點是：正反雙方的任務(wù)是始終用史實闡明自己的觀點，抓住對方論點、論據(jù)中的問題，力圖駁倒對方，課堂始終處于激烈的思想交鋒狀態(tài)。

二、辯論進初中歷史課堂的策略

（一）辯論進課堂的思路

1. 基礎(chǔ)——課外活動時舉行的辯論賽。2.條件——課堂實踐的三階段：問題課型——討論課型——辯論課型。在三個階段中，關(guān)鍵是教師巧設(shè)問題。辯論進課堂的關(guān)鍵是教師的引導。如在問題課型中，教師要巧設(shè)問題，并且問題要具有層次性，由淺入深；在討論課型中，教師的功夫則在于“收”，也就是把學生討論中零碎的片斷加以歸納整理，進行全面總結(jié)，引導學生運用歷史唯物主義的觀點正確地評價歷史人物和歷史事件等。

（二）辯論進初中歷史課堂的實施

1. 選擇適合辯論的教學內(nèi)容。課堂辯論只是一種教學手段，教師要根據(jù)各個單元每一課的具體內(nèi)容，選擇適宜的辯論課型，只有教學內(nèi)容符合辯論的要求和條件才具有辯論的價值和意義。

2. 選擇適合的辯論話題。歷史課堂辯論的選題必須依據(jù)課程標準的要求，切入點不能過大，要力求小而精，那些符合學生認知水平和能力的問題則是最佳選擇。歷史課堂辯論的選題還必須考慮辯題的辯論價值、學生的興趣程度、資料的多寡和收集的難易，以及對教學內(nèi)容的適時配合等因素。選擇辯題要遵循以下幾條原則：第一，可辯性。辯題一般是對歷史事件的評價，可以具有截然相反的觀點和看法。第二，具有一定的知識覆蓋面。辯題應涉及豐富的課內(nèi)外知識，要使學生有足夠的材料來說明論點。第三，學生感興趣。對于接近現(xiàn)實且影響比較深遠的辯題，學生會表現(xiàn)出強烈的探索欲望，這是學生自主學習的內(nèi)在動力。第四，具有較高的辯論價值。辯題要有助于學生完成對重大歷史問題的辨識。第五，時間性。辯題的選擇要緊密配合當前的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容安排要支持辯題。

3. 選擇適合的課堂辯論形式。課堂辯論不同于辯論賽，在組織實施中要體現(xiàn)課堂辯論特點：（1）課堂辯論要強調(diào)以“學”為本。啟發(fā)學生自主學習、相互學習，是課堂辯論的出發(fā)點，課堂辯論要保證能讓學生學到知識。（2）課堂辯論要從廣度和深度兩方面調(diào)動絕大部分學生的積極性。（3）課堂辯論應突出合作學習以及實踐。在辯論中，要能夠呈現(xiàn)出教師與學生、學生與學生之間的合作、相互學習，學生多演繹、教師少歸納，讓學生主導自己的學習過程。

在組織課堂辯論時要遵循“小處著手，大處放手”的辯論原則，通?？刹捎靡韵抡n堂辯論方式：其一，海辯。就是讓所有的學生都參加，都發(fā)表意見。其二，席位式辯論賽。正反兩方都有四個辯手席位，在辯論過程中，辯手席位上的學生可以從自己的團隊中獲取支持，也可以中途更換辯手，只要能有力回擊對方的觀點的都可以去說，這樣可以調(diào)動大多數(shù)學生的積極性。當然，一堂好的辯論課也不一定就要采取固定的方式，也可以采取先進行席位式辯論再進行“海辯”的方式。總之，只要能夠服務(wù)于課堂教學就行。

4. 選擇適合的課堂辯論評價。在課堂辯論過程中，教師要具有自覺的角色換位思想，應注意以下幾點：（1）教師是學生進行合作學習的組織者、協(xié)作者、引導者。在大的方向上，要讓學生自己去親自操作，教師要重點考慮細節(jié)問題及學生可能出現(xiàn)的偏差，并及時對學生給予提醒和幫助。（2）教師在課堂辯論中要有力地監(jiān)督和調(diào)控辯論向預期的結(jié)果發(fā)展?？梢宰鲆幻杂^者，充分讓學生進行自我展示。（3）在結(jié)束辯論時，教師要進行總結(jié)發(fā)言。

總之，要進行一場成功的歷史課堂辯論，學生必須準備大量的材料，為了證明一個論點，必須運用古今中外的例子來進行論證，這樣，學生的知識面會得到拓寬。而在“短兵相接”的辯論過程中，學生的表達能力、應變能力等也會得到提高，心理素質(zhì)不斷增強。通過辯論，學生會對歷史人物、事件作出自己的判斷，可以形成自己的評判標準和價值體系。教師在辯論結(jié)束后進行分析和總結(jié)，表明自己的觀點，糾正學生的一些錯誤觀點，并允許不同觀點的存在，這種價值觀的形成方式要比教師強加給學生更為真實，更為有意義。編輯：孟 剛