淺談物理教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)法

楊忠朝

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)法；引導(dǎo)自學(xué)；教師點(diǎn)撥；變式

訓(xùn)練；歸納提高

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）06—0069—01

自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體，通過(guò)獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中就是讓學(xué)生真正成為具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)主體，積極能動(dòng)地參與教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、過(guò)程的主動(dòng)性、獨(dú)立性，這一特性也是新學(xué)習(xí)方式的核心。在教學(xué)中，教師要以一個(gè)平等研究者、促進(jìn)者的身份，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的人格，尊重每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，讓學(xué)生意識(shí)到老師是他的朋友，使他們的心理活動(dòng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于一個(gè)積極主動(dòng)狀態(tài)。

教學(xué)不僅要考慮其自身的特征和規(guī)律，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，學(xué)習(xí)不能單純地依賴于模仿和記憶，而是要突出動(dòng)手實(shí)踐，自主探索是學(xué)習(xí)的重要方式?！芭d趣是最好的老師。” 教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要，改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)常規(guī)教法，改編某些演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)；改編某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)中的奧秘，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。

筆者認(rèn)為這種教學(xué)法的一般步驟是：引導(dǎo)自學(xué)——教師點(diǎn)撥——變式訓(xùn)練——?dú)w納提高。

一、引導(dǎo)自學(xué)

教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的過(guò)程，只有充分發(fā)揮雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必需改變過(guò)去重“教”輕“學(xué)”的弊病，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。首先由教師精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課，然后出示自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，并尋找提綱答案。自學(xué)中可讓學(xué)生討論疑難問(wèn)題，同時(shí)教師積極巡回指導(dǎo)，因材施教，因人施教，關(guān)注個(gè)體差異性。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，質(zhì)疑探究深入，討論問(wèn)題氣氛活躍，互動(dòng)氣氛活躍，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性。例如，在初中物理教學(xué)《力》這一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親身感受生活中的拉、推等動(dòng)作過(guò)程，學(xué)生就更容易理解力的概念及其實(shí)質(zhì)，相比老師的單純講解效果要好得多。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象的能力即實(shí)踐活動(dòng)。

二、教師點(diǎn)撥

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用、點(diǎn)撥作用。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要切實(shí)起到點(diǎn)睛的作用。教師通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵，典型例題的解題思路和方法，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中才能做到有的放矢、條理清楚，重點(diǎn)突出。也使得學(xué)生的自學(xué)過(guò)程變得順暢，興趣更旺。就如在《力》這一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“物體間力的作用是相互的”這一問(wèn)題理解起來(lái)有困難，教師在這里要及時(shí)地點(diǎn)撥，用生活中具體的例子來(lái)幫助學(xué)生對(duì)力這一屬性進(jìn)行理解，可以列舉拔河比賽、掰手勁等活動(dòng)，這樣不僅使學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，學(xué)起來(lái)也會(huì)容易一些，更使抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的生活實(shí)例，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這一物理屬性的理解程度。

三、變式訓(xùn)練

變式就是創(chuàng)新。變式訓(xùn)練應(yīng)抓住思維訓(xùn)練這條主線，恰當(dāng)?shù)刈兏鼏?wèn)題情境或改變思維角度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同途徑尋求解決問(wèn)題的方法。通過(guò)多問(wèn)、多思、多用、辨錯(cuò)等方式激發(fā)學(xué)生思維的積極性和獨(dú)創(chuàng)性。訓(xùn)練包括基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力訓(xùn)練兩個(gè)層次。特別重視課本例題、習(xí)題的“改裝”或引申，還要重視訓(xùn)練一題多解，或多題一解的思維為此可以讓學(xué)生自己編題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)《二力平衡》這一節(jié)時(shí)，由于受經(jīng)典力學(xué)定律牛頓第一定律的影響，學(xué)生對(duì)二力平衡理解起來(lái)就很困難，這時(shí)如果能利用變式訓(xùn)練就可以很好地幫助學(xué)生理解平衡的概念，我們可以舉生活中的物體平衡的例子，如果學(xué)生理解陸地上的二力平衡狀態(tài)有困難就用輪船和飛機(jī)的例子來(lái)向?qū)W生說(shuō)明受到二力時(shí)平衡狀態(tài)的物體幫助學(xué)生理解概念。

四、歸納提高

不同學(xué)科具有的結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性和邏輯性是其它學(xué)科無(wú)法比擬的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須做到循序漸進(jìn)，既要學(xué)生搞懂每堂課所學(xué)的基本內(nèi)容，又要做到及時(shí)歸納總結(jié)。每堂課中都要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、需注意的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路技能及從中提煉出的思想方法。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力有特殊意義，而且還有益于學(xué)生進(jìn)一步獲得、保持、應(yīng)用知識(shí)。歸納提高是學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性的總結(jié)，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合提升的過(guò)程，教師一定要注重這一部分的教學(xué)，幫助學(xué)生整合，只有有效地整合學(xué)生的學(xué)習(xí)才能不斷地提高。

總之，“自主學(xué)習(xí)”相對(duì)于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)而言是一種新的教學(xué)模式。它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、參與性和合作性，它以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的目的。

編輯：張 昀