思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀中的有效應(yīng)用

文建軍

【關(guān)鍵詞】 小學語文； 思維導(dǎo)圖；優(yōu)勢；

措施

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

06—0059—01

思維導(dǎo)圖是一種高效的學習工具，它利用圖形、箭頭等組合成特定意義的結(jié)構(gòu)，方便學生快速地從閱讀中梳理文章脈絡(luò)，尋找線索，進而掌握閱讀的中心思想，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生對課文中的語言文字有更形象的記憶，從而讓小學生更好更快地成長。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學語文中，主要有三方面的優(yōu)勢：一是能夠激發(fā)學生的學習興趣。思維導(dǎo)圖需要學生親自去繪制圖形，小學生對新鮮事物都比較感興趣，當他們親自動手去畫思維導(dǎo)圖時，會有一個積極的探索心態(tài)，促使他們?nèi)チ私馕恼聝?nèi)涵，尋找文章線索。二是能幫助學生更好地思考，逐漸讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。繪制思維導(dǎo)圖時，學生要像作者一樣去考慮文章的核心和結(jié)構(gòu)，在通過核心事物聯(lián)系文章各個部分的同時，培養(yǎng)了學生的獨立思考和邏輯思維能力。三是思維導(dǎo)圖有簡單易懂的特點，讓學生容易記憶。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，簡化了文章內(nèi)容，理清了文章脈絡(luò)，讓學生一看就懂。

二、思維導(dǎo)圖在小學語文閱讀中的應(yīng)用措施

思維導(dǎo)圖有效地改善了小學語文的教學效率，激發(fā)了小學生的閱讀興趣，提高了小學生的閱讀理解能力和語言溝通能力。所以，如何將思維導(dǎo)圖這一教學方法有效應(yīng)用到實際的教學當中，是教師重點研究的方向。

1. 利用思維導(dǎo)圖準備好課前預(yù)習。課前預(yù)習是保證學生課堂學習效率的前提，只有做好預(yù)習，學生在課堂上才能夠?qū)π抡n知識有更加深刻的理解，才能夠在課前就了解到重點所在，從而有針對性地去學習重點內(nèi)容。在語文課文的閱讀當中也同樣如此，如果學生沒有進行文章的預(yù)習，而是直接在課堂上進行首次閱讀，那么他對文章的理解不僅不深刻，甚至不能夠明確文章的主旨內(nèi)容。在教師滔滔不絕的講解中，學生不能夠及時地理清思路、抓住重點，這是小學生閱讀能力難以提高的根本原因。所以，思維導(dǎo)圖的介入，能夠很好地解決學生課前預(yù)習的問題。學生課前通過粗略的閱讀，了解文章的結(jié)構(gòu)，再利用圖形等方式將文章各個部分聯(lián)系起來，既理清了思路，又抓住了文章重點所在，從而達到理解文章的目的。

2. 借助思維導(dǎo)圖理清閱讀思路。小學生正處在身心快速發(fā)展的階段，對許多事物的認識還不夠清晰，學習的過程中往往思維不能夠集中，進而導(dǎo)致了在閱讀課文的過程中思維混亂、難以理清文章脈絡(luò)，導(dǎo)致對作者的中心理解錯誤。而思維導(dǎo)圖的重點就在于繪制工作，在繪制之前，學生需要對文章有一個較為清晰的認識，在大腦中對文章架構(gòu)有一個粗略的了解。另外，思維導(dǎo)圖的繪制，將語文與學生喜歡的繪畫巧妙地結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，集中了學生的學習注意力。也就是說，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學語文閱讀教學中后，一方面激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生閱讀的專注度；另一方面學生為進行思維導(dǎo)圖的繪制，在腦中形成了一個大概的文章架構(gòu)，將閱讀的思維過程很好地描繪下來，幫助學生理清了閱讀思路。

3. 通過思維導(dǎo)圖明確閱讀內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖繪制完成之后，學生就能夠從思維導(dǎo)圖當中更加直觀地看到文章的中心所在。由于思維導(dǎo)圖是學生根據(jù)自己的閱讀感受進行繪制的，他們受到思維導(dǎo)圖的影響，明確了文章各個部分的架構(gòu)，更好地理解了各部分段落對表現(xiàn)文章中心思想的作用。在對文章有足夠的把控之后，學生對文章就有了更加深刻的體會，可以從文章中得到更加有用的啟發(fā)，提高自身的審美情趣。例如，小學語文當中有一課是《少年閏土》，剛開始預(yù)習時，學生對文章的理解是一個少時好友相伴以及長大后重聚的故事，很容易忽略閏土的變化。而繪制思維導(dǎo)圖之后，學生就能夠從思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)，文章前后描述的閏土特征有著極大的變化，似乎是作者有意突出一個人幾年之間的巨大變化，從而引出作者想要表達的思想，即舊社會對一個健康勇敢智慧的人的摧殘，由此深化了文章內(nèi)涵，促進了學生對主題的理解，提升了學生的文學審美能力。

總之，思維導(dǎo)圖可串珠成鏈，變形散為神聚；亦可綱舉目張，化繁瑣為簡約；可橫連縱比，出新意于說理；亦可文意兼得，見妙趣于筆墨。它在一定程度上改變了學生的認知方式，給學生更多自由的想象空間，也讓學生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力，有利于學生語文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

編輯：張慧敏