如何做好部編本小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)

胡來(lái)福

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)文教學(xué)；部編本

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）07—0102—01

“部編本”教材是中央關(guān)注和批準(zhǔn)、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫(xiě)的，其編寫(xiě)資源可以說(shuō)空前雄厚。前后從全國(guó)調(diào)集五六十位專(zhuān)家、作家、教研員和編輯，組成編寫(xiě)組，教材還經(jīng)過(guò)三十多輪評(píng)審，幾百名特級(jí)教師的審讀，以及多個(gè)省市幾十所學(xué)校的試教，是站在既有的各種版本語(yǔ)文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。在素質(zhì)教育背景下，面對(duì)“部編本”小學(xué)語(yǔ)文部編教材中的古詩(shī)文，語(yǔ)文老師怎樣教好古詩(shī)文的課呢？筆者現(xiàn)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、讓學(xué)生反復(fù)誦讀

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不要急于將每句話(huà)的意思“灌輸”給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自由對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行自由的朗讀，讓學(xué)生將字音讀準(zhǔn)，讓學(xué)生讀通全文。在初讀古詩(shī)詞的時(shí)候，讓學(xué)生選擇讀的方式，教師指導(dǎo)學(xué)生將字詞障礙掃清，讓他們首先將整個(gè)古詩(shī)詞讀通。如，在進(jìn)行《泊船瓜洲》的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生在一開(kāi)始可能不能將其中涉及的“間、數(shù)、重、還”這些多音字讀準(zhǔn)確，在此過(guò)程中，教師要對(duì)其加以指導(dǎo)，對(duì)其讀音加以糾正，讓學(xué)生在自由讀時(shí)可以將這些字音讀正確，這樣學(xué)生就能讀通順古詩(shī)，從而為理解詩(shī)意、疏通全詩(shī)打下基礎(chǔ)。此外，在鼓勵(lì)學(xué)生誦讀時(shí)，可以以表演讀、配樂(lè)讀等方式激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，如可以讓學(xué)生在誦讀時(shí)“手舞足蹈”，這樣可以讓古詩(shī)詞教學(xué)活潑起來(lái)，為后續(xù)古詩(shī)詞教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，將學(xué)生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生移情效應(yīng)，從而激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。為了讓學(xué)生有真聽(tīng)、真看、真感覺(jué)的機(jī)會(huì)，教師可以開(kāi)展情境教學(xué)，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其獲得表象更好地對(duì)古詩(shī)詞所表達(dá)的情感加以體會(huì)。例如，在進(jìn)行《春曉》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行表演：春天里，當(dāng)夜晚來(lái)臨時(shí)，他累了，在桌子上就睡著了，睡著睡著，就聽(tīng)到刮風(fēng)聲，漸漸抬起頭，看到外面下著春雨，聽(tīng)著春雨聲，他又睡著了，不知道究竟到了幾點(diǎn)鐘。當(dāng)聽(tīng)到小鳥(niǎo)的叫聲后，他睜開(kāi)眼才發(fā)現(xiàn)“原來(lái)天亮了，天也晴了，小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳歡快地叫著”，也不自覺(jué)地說(shuō)出“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”。在表演的過(guò)程中，學(xué)生的多種感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)參與認(rèn)知互動(dòng)，得到更多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)古詩(shī)所表達(dá)的情感和含義加以進(jìn)一步地體會(huì)和理解，這樣收到的教學(xué)效果將會(huì)更好。

三、用多媒體輔助教學(xué)

小學(xué)教材中選取的古詩(shī)一般都是借景抒情的，只有理解古詩(shī)背后的情境才能理解詩(shī)人的感情。但有些情景光靠老師的描述還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，才能在學(xué)生面前活靈活現(xiàn)，與學(xué)生達(dá)成共鳴。《望廬山瀑布》，寫(xiě)的是詩(shī)人遠(yuǎn)望瀑布時(shí)所見(jiàn)的壯麗景象，歌頌了祖國(guó)的河山，把美好的想象與現(xiàn)實(shí)的景物極其自然地交融在一起。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)們觀(guān)看“廬山瀑布”的視頻，一瀉千里的宏偉景象伴隨著巨大的轟鳴聲呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在孩子們驚嘆的眼神中，我知道他們對(duì)于 “紫煙、掛、飛”等詞的意思已經(jīng)有了感性的理解。再來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，即使不用“殘忍的肢解”，孩子們也能夠搖頭晃腦吟誦出詩(shī)中的壯麗情懷了。

四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的感情

不管是友情、親情，還是愛(ài)情、愛(ài)國(guó)之情等，都能在古詩(shī)詞中感悟到。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真的揣摩，對(duì)古詩(shī)詞傳達(dá)的情感加以感悟。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)中有直接描繪的實(shí)境，如友人從黃鶴樓向詩(shī)人辭行后，一人乘坐船只離去的情境，但是卻沒(méi)有對(duì)離愁別緒加以直接描繪的字眼，只要教師善于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言加以認(rèn)真地揣摩，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，就可以讓學(xué)生透過(guò)意象對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的情感加以體會(huì)。

為了讓學(xué)生通過(guò)“孤帆”對(duì)詩(shī)人所表達(dá)的情思加以體會(huì)，教師可以先問(wèn)一下學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道孤帆是什么嗎？”然后再問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，難道這浩瀚遼闊的長(zhǎng)江上真的只有一條船嗎？為什么在詩(shī)人李白眼里只有一條船呢？”在教師層層詢(xún)問(wèn)下，學(xué)生開(kāi)始沿著教師的指引進(jìn)行思考，也漸漸體會(huì)到：雖然長(zhǎng)江上有諸多船只，但是在詩(shī)人的眼中只有友人乘坐的船只，且詩(shī)人只將自己的情感集中在友人乘坐的船只上。與此同時(shí)，再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，讓他們說(shuō)一說(shuō)透過(guò)這孤帆還看到了什么？通過(guò)想象和咀嚼，學(xué)生看到了作品實(shí)境中并不存在的，但是又存在于詩(shī)句中的詩(shī)人的形象，即呆立在江邊的詩(shī)人，用他那悵惘的眼神看著友人船只的漸漸遠(yuǎn)去。由此，學(xué)生體會(huì)到那種離別的愁緒和遠(yuǎn)行的孤獨(dú)。

總之，教師要想辦法讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有“好感”，以讓學(xué)生投入其中，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中得到更多的收獲。

編輯：張 昀