摭談幸福教育理念下的小學(xué)班主任德育工作

陳建強(qiáng)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)班主任；德育工作；幸福教育；影響；方法；策略

【中圖分類號(hào)】 G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）06—0036—01

小學(xué)階段學(xué)生的心智還處于成長變化的過程，極易受到外界不良思想與消極情緒的影響，從而出現(xiàn)負(fù)面的心理狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的成長極為不利。因此，作為一名班主任，在班級(jí)管理工作中，應(yīng)主動(dòng)融入德育內(nèi)容，要平等地對(duì)待學(xué)生，運(yùn)用幸福教育的指導(dǎo)思想與管理模式逐漸改善班級(jí)氛圍及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、 幸福教育對(duì)班主任德育工作的影響

在當(dāng)前的中小學(xué)教育教學(xué)中，幸福教育理念被廣泛傳播，與傳統(tǒng)的教育理念相比，幸福教育對(duì)班主任德育工作的影響可謂是十分巨大的。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是教師的教育生活幸福感很強(qiáng)。教師的教育活動(dòng)無形之中也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，為此，教師在開展德育工作時(shí)可以采取有針對(duì)性的措施與方法，給學(xué)生傳達(dá)幸福感，如此也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師應(yīng)熱愛教育事業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?、喜愛，這樣才能在教育教學(xué)過程中展示自己的個(gè)性。二是在幸福教育理念引領(lǐng)下的學(xué)生，他們的童年與人生會(huì)更幸福。實(shí)施幸福教育的主要目的是讓學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家庭都能感受到生活的快樂，從而奠定良好的教育基礎(chǔ)。班主任在德育工作中占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此，教師強(qiáng)化幸福教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，有利于促進(jìn)德育工作的開展。在德育工作中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)幸福教育理念，讓學(xué)生在快樂的生活中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)幸福教育與德育工作的高度融合。

二、 幸福教育理念下的小學(xué)班主任德育工作策略

1. 給予學(xué)生足夠的關(guān)心。班主任在學(xué)校不僅是授業(yè)解惑的教師，而且還是學(xué)生的“家長”，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活起居。在班主任點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心下，學(xué)生也能感受到班集體這個(gè)大家庭的溫暖。雖然說學(xué)生并不住在學(xué)校，但是他們在校時(shí)間很長，加之家長由于工作繁忙等原因疏忽對(duì)孩子的教育，為此，班主任還應(yīng)肩負(fù)起“家長”的重任，給予學(xué)生更多的關(guān)心與愛護(hù)，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，幫助他們解決成長過程中遇到的困難，從而加深師生之間的情感，讓他們感到幸福。小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵階段，他們也會(huì)犯錯(cuò)，但班主任不能一上來就批評(píng)，應(yīng)了解事情的原委，避免誤解學(xué)生，傷害學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，教給他們知錯(cuò)就改的道理，切不能一味地批評(píng)學(xué)生，否則只會(huì)讓學(xué)生更加逆反，不利于學(xué)生日后的發(fā)展。此外，班主任在教學(xué)時(shí)應(yīng)用心地與學(xué)生進(jìn)行溝通，給他們講道理、說方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降、課堂上注意力不集中時(shí)，班主任應(yīng)全面了解學(xué)生的近況，要放下師道尊嚴(yán)的架子，以朋友的身份與學(xué)生交談，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，從而打開學(xué)生的心結(jié)，讓學(xué)生感受到幸福。

2. 讓學(xué)生充滿自信。經(jīng)過一段時(shí)期的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是普通班還是尖子班都會(huì)存在一些不愛舉手回答問題的學(xué)生，這些學(xué)生大部分性格比較內(nèi)向，且缺乏自信，同時(shí)又擔(dān)心回答問題錯(cuò)誤被批評(píng)，因此，他們在回答問題時(shí)會(huì)緊張，甚至是對(duì)回答問題產(chǎn)生排斥心理。如筆者班上的李某就是典型的例子，他在與同學(xué)相處時(shí)是比較安靜的，在上課時(shí)，則具有較強(qiáng)的畏懼心理，想讓他積極回答問題更是難上加難。就算是教師點(diǎn)名讓他回答，他也是十分緊張的。但是有一次班會(huì)課上他卻主動(dòng)地舉起了小手，筆者猶如發(fā)現(xiàn)新大陸一般，以驚喜、期待的目光靜候他的發(fā)言。一開始，他的發(fā)言還比較結(jié)巴，整個(gè)發(fā)言都是極不流暢的，經(jīng)過筆者的不斷鼓勵(lì)，他終于完成了自己的發(fā)言。在他發(fā)完言后，筆者鼓勵(lì)他說：“你的發(fā)言是老師聽過最美的聲音?！逼渌瑢W(xué)也都紛紛贊揚(yáng)他，他也逐漸變得外向了。每一位學(xué)生都希望并渴望獲得教師的贊賞，因此，教師的鼓勵(lì)能讓學(xué)生充滿自信，有利于健全學(xué)生的人格。

3. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。著名的合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜曾經(jīng)說過：“合作學(xué)習(xí)是課堂上三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境。”相關(guān)的調(diào)查也表明，學(xué)生的合作活動(dòng)是課堂活動(dòng)的主流。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，促進(jìn)生生互動(dòng)。如此不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，讓他們在合作的過程中發(fā)展與競爭。小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了平等參與的平臺(tái)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)提出問題、分析問題、討論問題并解決問題，有利于營造良好的課堂氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能在小組合作中發(fā)揮自身的能力，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。通過這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更能感受到學(xué)習(xí)的快樂，且更容易收獲幸福。

編輯：孟 剛