談核心素養(yǎng)下多元化的高中物理課堂教學(xué)

巫建功

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；核心素養(yǎng)；多元化；內(nèi)涵

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）07—0064—01

物理學(xué)科中不僅“概念的理解”“規(guī)律的掌握”還是“實(shí)驗(yàn)的成功”“練習(xí)的完成”，更有“內(nèi)容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對(duì)物理學(xué)家精神的感悟”等，都蘊(yùn)含豐富的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因素。課堂教學(xué)改革需要接地氣的可操作性、持續(xù)性效果的改革，需要提供給學(xué)生多樣性的發(fā)展方向和機(jī)會(huì)。

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

隨著我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的制定，各個(gè)學(xué)科也進(jìn)行了學(xué)科核心素養(yǎng)的探索和界定。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)即為學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這些品格和能力帶有物理學(xué)科的特性。具體可以從物質(zhì)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思想與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行分析。核心素養(yǎng)不是單一的素養(yǎng)，而是綜合素養(yǎng)，每個(gè)方面又有不同水平等級(jí)，為此核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體。有了學(xué)科核心素養(yǎng)，就有了學(xué)科教學(xué)實(shí)踐依據(jù)，所以，作為老師在物理教學(xué)中不能一味追求較為上位的思維素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等而忽視了對(duì)基本知識(shí)、基本方法的學(xué)習(xí)，要理清學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容及其關(guān)系，并積極在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，從而打造高效課堂，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、多元化的高中物理課堂教學(xué)

1.“三段式”教學(xué)模式下的物理課

高中物理課堂，教師可以采用“三段式”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己獨(dú)立分析問題、解決問題、總結(jié)與歸納等核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究——伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”的教學(xué)時(shí)，可充分利用“三段式”教學(xué)模式：第一、自主閱讀階段。教師通常以5分鐘為基準(zhǔn)，給出具體的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生熟知課程教學(xué)內(nèi)容，理解基礎(chǔ)知識(shí)，提煉學(xué)習(xí)疑問，為展開科學(xué)而有效的教學(xué)互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。第二、理解點(diǎn)評(píng)階段。待教師給學(xué)生充足時(shí)間掌握所學(xué)內(nèi)容后，課堂教學(xué)進(jìn)入理解教育階段，教師分組詢問學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，并將疑問解答權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生得以充分參與到課堂教學(xué)過程中，形成科學(xué)有效的師生交互關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效率。第三、練習(xí)鞏固階段。物理知識(shí)須通過練習(xí)加以鞏固，使學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練，形成自己個(gè)性化的物理學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生物理解題能力。

2.辯論物理課

教師以一系列物理問題為引導(dǎo)，通過學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的討論和辯論推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。比如，“比較做圓周運(yùn)動(dòng)的物體的快慢”從不同的角度比較，結(jié)論不同。這時(shí)候可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題配合相關(guān)實(shí)例（如變速自行車的大齒輪、小齒輪、后輪）展開辯論；學(xué)生從不同的角度來認(rèn)識(shí)、判斷（如：有的學(xué)生通過比較單位時(shí)間內(nèi)通過的弧長(zhǎng)來判斷、有的根據(jù)單位時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過的角度、有的學(xué)生比較轉(zhuǎn)動(dòng)一圈所用的時(shí)間，也有同學(xué)比較在某一段時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過的圈數(shù)），通過這樣的辯論，學(xué)生會(huì)更深入地理解線速度、角速度、周期、頻率等物理量，對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)形成全面的認(rèn)識(shí)，并且會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象。

3.實(shí)驗(yàn)物理課

物理教學(xué)應(yīng)充分利用物理“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。尤其在核心素養(yǎng)教育改革的大背景下，高中物理教師必須注重提高學(xué)生自身的動(dòng)手操作能力，而在課堂上也要由原本單純講課的方法轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)操作，從而提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)向心力這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在測(cè)量向心力大小的過程中，哪些因素與向心力之間緊密相連呢？教師在拋出問題后學(xué)生必然會(huì)通過觀察回答給出不同的答案，有的學(xué)生認(rèn)為小球的質(zhì)量會(huì)影響向心力的大小，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為系小球線的長(zhǎng)度會(huì)影響向心力的大小，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為小球轉(zhuǎn)動(dòng)的速度快慢會(huì)影響向心力的大小。在學(xué)生做出不同的回答后，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照不同答案來進(jìn)行設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，證明學(xué)生所提出的假設(shè)是否正確。

總之，核心素養(yǎng)下的物理課堂理應(yīng)把教書與育人有機(jī)結(jié)合起來，充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將真實(shí)的歷史事件、感人的科學(xué)精神、不斷創(chuàng)新的思維方法，利用合理的教學(xué)方法融入到物理教學(xué)中去，讓物理課堂充滿激情的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和收集處理信息的能力，掌握科學(xué)的研究方法，提高分析解決問題的能力和實(shí)踐能力。

編輯：張 昀