韓語教與學的隱憂及解決進路探討

陳奕霏

內容摘要：韓語教與學過程中隱擾主要是學習動機不端正、學習興趣不是出于本心、師資力量薄弱、教材落后。破解上述瓶頸的進路應是遵從教育規(guī)律，學習者、教育工作者同向發(fā)力、同時發(fā)力。

關鍵詞：韓語 教與學 隱憂 進路

與英語專業(yè)相比，韓語的教與學體系并不完善，存在良多薄弱環(huán)節(jié)。在中韓經濟文化交流的深化的背景下，韓語專業(yè)的教與學體系需要鼎革。

一.韓語教與學過程中隱擾

（一）學習動機不端正

韓劇的風靡和大多數(shù)人對韓國明星的喜愛讓青少年對韓語的學習產生了很大的興趣，但是學習是一個重復的過程，甚至有點枯燥。漢語是我們的母語，而我們生活環(huán)境中對于韓語的認識非常少，第二語言的學習過程就顯得更加困難，帶著對韓劇的熱愛來學習韓語，卻發(fā)現(xiàn)真正的學習過程并沒有想象中有趣，遇到了困難的就很容易放棄，沒有認清學習本就是一個不斷積累的過程，語言的運用更不是一朝一夕可以完成的[1]。

（二）學習興趣不是出于本心

如上所述，存在學生對韓語的學習是把自身當成了韓國明星的粉絲的情況，而并沒有用學生的身份去學習，一旦學習過程中出現(xiàn)困難，學生便會主動放棄，對于他們來說學習韓語只是為了追星和追韓劇，并沒有太多實際性的作用，就算學不好或者放棄韓語學習也不會帶來什么損失[2]。

（三）師資力量薄弱、教材設置不科學

在我國學習韓語跟學習英語是一樣的，教師要同時掌握兩種語言，不管是學校授課的教師還是學習機構的老師，都要能對韓語和漢語轉換自如，這樣才能在傳授學生知識的過程中很好的調動課堂氛圍，及時與學生交流溝通，解決學生的問題，如果教師自身都只是略懂皮毛，那么面對學生的提問，很有可能不能幫助學生及時解決問題，不僅會降級學生學習的興趣，還會讓學生失去信任[3]。目前在我國高校對教師的學歷和職稱結構的調整都有較大改善，但是在韓語教師隊伍方面情況不容樂觀，大多數(shù)的高校教授韓語的教師都偏年輕，上課過程枯燥，基本都是從書上生搬硬套，并沒有起到真正讓學生在理解的基礎上去學習。

另外，我國高校對韓語教育尚屬起步階段，還處于探討、探索的過程，并沒有呈系統(tǒng)化的專門為我國學生量身定做的教材。例如，韓語選修課的教材要跟必修課的教材沒有進行區(qū)分。學習是一個循序漸進、不斷積累的過程，過于難的教材必然會讓初學者信心大受打擊。

（四）韓語專業(yè)人員的痛處

對于韓語專業(yè)的人員而言，學習韓語的困難之處在于聽力和閱讀理解，因于韓語自身語言特點的原因。韓語作為一種外語，具有與漢語不同的一系列特點，其中許多特點造成了韓語聽力難。在把握了漢字的韓語讀音規(guī)律的前提下，即使是沒有學習過的漢字詞，只要能還原為漢字，即可很容易地理解這個詞。然而，這種方法對記憶詞匯和閱讀理解雖然有幫助，但在說和聽時卻成為難點。

二.韓語教與學不足的改進

（一）教育機構（高校）的角度

1.加強教師隊伍的建設

教師的教學水平直接影響到教學質量，尤其是師資匱乏的時期。應該加強對韓語教師隊伍的培養(yǎng)，在上崗前進行專門的培訓，一些年輕的教師確實通過了語言等級考試，但是實踐經驗不豐富，課堂效果不好，學生學習效率也比較低。為此，學?？梢约訌娕c韓國學校的交流，相互交換學生和教師進行學習，一方面有助于教師在韓國當?shù)剡M行進修學習，提升自身教學能力，另一方面可以使學生有更多的機會接觸到正宗的韓國文化，在理解和接受的基礎上學習更容易持之以恒。

2.小班化教學

教育部規(guī)定，為了更好地進行外語教學，外語專業(yè)班級學生數(shù)不得超過25名，班級學生控制在一定數(shù)量內，可以讓學生有更好的學習氛圍，也是讓教師可以盡量的估計到每一位學生，幫助他們從基礎開始，遇到問題也可以及時解決[4]。近幾年不斷擴大招生規(guī)模，一些學校和學習機構冒著違反教育部規(guī)定的風險謀取盈利，例如浙江省旅游職業(yè)學院2005級韓語班的學生達到了56名，超過了教育部規(guī)定人數(shù)的兩倍，課堂上學生過多，有時不僅不會提高同學交流的幾率，還會降低教師和學生溝通交流的頻率，學生的問題得不到及時解決。學習一門新的語言，學生的主動性要慢慢挖掘，如果學生得不到教師的關注，就會把問題藏起來，久而久之，學生的學習興趣大大下降，學習質量也不會提高。教學的目的是為國家培養(yǎng)社會需要的人才，不是為了完成教學任務，要加強對學校的監(jiān)督。

（二）學習者角度

1.明確學習目標

學習是為了提升自身的知識水平，是為了豐富個人涵養(yǎng)，學習帶來的好處是長久的、受用不盡的，并不是要將追捧明星作為學習韓語的動機，這樣的興趣只是一時的，并不能夠很好的學習韓語。隨著年齡和閱歷的增加，追星的熱度會降低，但學習到的知識會受用一生，學習是要不斷持之以恒、不斷探索鉆研。

2.了解韓語的構架

漢語的結構是主謂賓結構，跟我們漢語的主謂賓是有區(qū)別的，韓國語屬于阿爾泰語系，這種類型的語言有很大的粘著性，要靠詞干后面的大量的、豐富的詞尾變化來表達語意。韓文主要分上下結構和左右結構，上下結構就是輔音+元音+韻尾;左右結構就是左邊的輔音+右邊的元音，元音是不可以放在韻尾位置的，只有輔音才可以放在韻尾位置。

3.了解韓語的發(fā)音

韓文有元音、輔音和收音組成，其中收音都是由輔音組成的，任何一個復印都可以和元音組合，就像我們漢語拼音里的聲母和韻母一樣，元音有21個、輔音有19個、收音有27個。元音我們又分單元音（10個）和復合元音（11個）單元音。輔音有基本輔音（14個）和緊音輔音（5個）。收音又分單收音（16個）和雙收音（11個），但收音一共只有7個發(fā)音。雙收音，根據單詞的不同，有時讀音不同。

4.掌握韓語單詞

我們中國人學習漢語其實有很大優(yōu)勢的，韓語中的漢字詞和我們漢語語法很相似，只是寫法不盡相同，寫的是韓文字母，很多的單詞跟漢語的表達方式是一樣的，還有韓語固有的詞匯，以及來自其它語言例如英語的“外來語詞”[5]。不過大可不用擔心，因為和語詞通常都十分好背，而且數(shù)量并不是十分多，但是和語詞經常被用到口語中，所以如果想口語好，一定要好好學習這套詞匯。外來語詞主要來自英語，如果英語基礎比較好，可以學得比較輕松。外來語詞在韓語中越來越多，而且年輕人很喜歡使用，所以也十分重要，不過如果有了英語基礎，學習這套詞匯也會不太難。

5.理解英語語法

語法韓語例是和英語以及漢語有所不同的，最大的不同在于語序，韓語是主賓謂語序，謂語是放在最后的，例如漢語的我吃飯，到了韓語中就變成了我飯吃。而且韓語是一種粘著語，句子成份后面都要跟一個格助詞來表明自己的功能是主語還是賓語。

從語言類型上講，韓國語與日語同屬“粘著語”，所謂“粘著”，不外乎是在一個東西的后邊又帶著什么附加的東西，落實到語言里，也不過說名詞、動詞、形容詞等的后邊又加了一個附帶的東西表示它在句子里是做主語、賓語還是謂語，是現(xiàn)在時、過去時還是將來時等等。

（三）教育工作者角度

1.多樣化的教學方式

將多媒體現(xiàn)代教育設備與傳統(tǒng)教育模式適當?shù)娜诤?，讓學生奪參與到課堂中，學習韓語的過程一開始一定是新鮮感的，隨和課堂的深入，學生對于知識點的把握程度決定了他們的課堂活躍程度，要多培養(yǎng)學生的實踐能力，將課堂時間交給學生，讓學生對說、多練，語言的學習最重要的是運用到實際生活中。

2.培養(yǎng)學生的主動性

對于初學韓語的學生，對韓語充滿了新鮮感和好奇感，但是韓語和漢語在發(fā)音、拼寫以及句子表達上都有很大的差異，教師要充分發(fā)揮引導作用，跟學生多交流，引導學生們用韓語的思維來思考問題，學習的過程由由易到難、由淺入深，逐漸讓學生發(fā)現(xiàn)學習語言的樂趣，讓同學們在課堂上主動提問，主動交流，將學生的主觀能動性發(fā)揮到最大限度。

結束語：韓國語學習是一個不斷反復不斷積累的過程，語言的學習可以是枯燥的也可以是有趣的，系統(tǒng)化的學習才能將知識更好的運用，在學習韓語的過程中，不管是學生還是教師都會面臨很多挑戰(zhàn)和困境，每個學生都有其特殊性，學習方法雖然不盡相同，但是通往成功的路都只有一個名字“持之以恒”。

參考文獻

[1]齊琳.韓語元音與漢語韻母的語音對比及韓語語音教學方法探討[J].文學教育（中），2010（2）：82-83.

[2]瞿玥.韓語教學中滲透文化教育的必要性與方法分析[J].科教文匯，2013（26）：117-117.

[3]李愛子.提高韓語閱讀能力的教學方法探究[J].南昌教育學院學報，2012（8）：161+163.

[4]吳昊.韓語教學中滲透文化教育的必要性與方法研究[J].學園，2014（25）：103-103.

[5]李丹.韓國語教學方法的探索與實踐[J].語文學刊，2011（5）：128-129.

（作者單位：延邊大學）