詞匯銜接模式及其在漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉姝

內(nèi)容摘要：本文依據(jù)Hoey詞匯銜接模式，分析了漢語非敘事篇章中詞匯銜接的主要方式，并探討了其對漢語閱讀教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：詞匯模式 非敘事語篇 閱讀教學(xué)

1.緣起

我們知道語篇之所以成為語篇，主要是因為其連貫的特征，而連貫則是通過語法項和詞匯項得到體現(xiàn)的。詞匯銜接是最重要的銜接手段。英國學(xué)者候儀（Hoey）（2000）認(rèn)為，語篇中詞匯銜接手段比其它任何手段都更為重要。他認(rèn)為，作者想傳遞的信息及信息傳遞的方式都能通過詞匯模式得到實現(xiàn)。他在《語篇中的詞匯模式》（Patterns of Lexis in Text， 2000）一書中，提到詞匯模式理論不僅可以用來分析語篇，而且還可以應(yīng)用于語言的閱讀教學(xué)。因此，本文嘗試將Hoey的詞匯模式理論應(yīng)用到漢語的閱讀課教學(xué)中，以期對漢語的閱讀教學(xué)有所幫助。本文的研究對象主要是非敘述體文章。

2.Hoey的詞匯銜接模式

句子是語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，Hoey發(fā)現(xiàn)文章中的詞匯常常會形成一個連接網(wǎng)絡(luò)，就是說詞匯的復(fù)現(xiàn)幫助句子實現(xiàn)句與句之間（包括相距較遠(yuǎn)的句子）的銜接，從而達(dá)到語篇組織。Hoey把詞匯銜接分為：簡單重復(fù)和曲折重復(fù)。按在語篇結(jié)構(gòu)中所起作用的大小，曲折重復(fù)依次包括復(fù)雜詞匯重復(fù)，簡單對應(yīng)改寫，簡單部分改寫，復(fù)雜改寫，反義復(fù)雜改寫，詞匯替換，共同參照，詞匯省略九類。我們以清華大學(xué)的簡介為例，來介紹一下這十種詞匯銜接方式。

①清華大學(xué)屬教育部，是一所以理、工科為主，兼有多學(xué)科的綜合大學(xué)，是國家重要的高等教育、科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)基地之一，擔(dān)負(fù)為國家培養(yǎng)高層次人才，取得高水平科研成果，促進(jìn)國民經(jīng)濟建設(shè)的重要責(zé)任。

②清華大學(xué)是中國培養(yǎng)高層次人才的重要基地。

③清華大學(xué)有14個學(xué)院、49個系，有48個本科專業(yè)，有權(quán)授予碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)139個，有權(quán)授予博士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)107個，碩士和博士學(xué)位授予權(quán)專業(yè)覆蓋理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟和教育等學(xué)科門類。

④清華大學(xué)是一所名師薈萃的學(xué)府，擁有一批國內(nèi)外知名的教授、學(xué)者，其中中國科學(xué)院院士25人和中國工程院院士24人。

⑤至目前擁有正高級職務(wù)人員900余名，其中博士生導(dǎo)師700余名、副高級職務(wù)人員1200余名。

⑥清華大學(xué)設(shè)有27個博士后流動站：物理學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、力學(xué)、機械工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、光學(xué)工程、材料科學(xué)與工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù) 、控制科學(xué)與工程、化學(xué)工程與技術(shù)、建筑學(xué)、土木工程、水利工程、環(huán)境科學(xué)與工程、核科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、工商管理 、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、管理科學(xué)與工程、化學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)。

⑦我校自1985年至2003年底，共招收博士后研究人員2123人，2003年底在站博士后797人。

⑧我校博士后在站期間人均完成科研項目2-3項，人均發(fā)表學(xué)術(shù)論文7-8篇，目前博士后已成為我校科研工作中不可缺少的一支生力軍，對我校的科研和教學(xué)起了很好的促進(jìn)作用。

通過分析，我們得到下表（表一）：

Sr：：簡單詞匯重復(fù)? Cr：復(fù)雜詞匯重復(fù) smp： 簡單對應(yīng)改寫? spp：簡單部分改寫? ? E：詞匯省略? ?co-ref：共同參照

我們從表一可以看到整個語篇的詞匯銜接。結(jié)構(gòu)圖中的數(shù)字就是例文中簡介的句子序號?？v向看第1豎為第1句與其他7句之間存在的詞匯銜接，依此類推。通過這張結(jié)構(gòu)圖也可以看到哪些句子與其他句子聯(lián)系緊密，哪些句子與其他句子聯(lián)系地沒那么緊密。比如：第1句，它與第2，3，6，8句之間以不同的詞匯銜接手段出現(xiàn)了三對或者三對以上的復(fù)現(xiàn)詞匯項。而第5句與其他句子都沒有出現(xiàn)三對及更多的復(fù)現(xiàn)詞匯項。這可以告訴我們什么呢？如果一個句子與別的句子之間存在相對較多的復(fù)現(xiàn)詞匯項，這個句子也就可以成為此語篇的核心句。反之，如果一個句子與別的句子之間存在的復(fù)現(xiàn)詞匯項少，那么這個句子為邊緣句。

3.詞匯銜接模式在漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

Hoey的詞匯銜接模式理論發(fā)現(xiàn)了詞匯銜接的跨句銜接功能，并且依據(jù)這一功能分析整個語篇結(jié)構(gòu)。如果某個句子與其他句子存在緊密聯(lián)系，我們可以把它稱為核心句，而與其他句子聯(lián)系不夠緊密的句子被稱為邊緣句。通過對核心句和邊緣句的劃分，來幫助我們明確文中的核心句，進(jìn)而利用核心句的結(jié)合，找到文章表達(dá)的主旨。通過語篇的核心句和邊緣句，也能更清晰地看到作者文章的脈絡(luò)，作者是如何進(jìn)行文章布局，如何圍繞主題展開的。

當(dāng)我們在教閱讀時，可以告訴學(xué)生以文章的標(biāo)題來進(jìn)行核心句的搜索。從核心句出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)布局。把核心句拼合就能快速抓住文章的主旨大意。有了這樣的方法，學(xué)生們能跳過非核心句的干擾，直達(dá)作者表達(dá)的核心思想，就像撥開了云霧見晴天。上面的例文中第1句就為該篇核心句，它包含后面的詞匯項最多。閱讀時緊緊抓住第1句，就能了解整篇文章的主旨內(nèi)容。而其他的句子則只是針對第1句做的補充介紹或說明。

因此，教會學(xué)生利用文章的標(biāo)題和詞匯銜接模式理論相結(jié)合的方式，就能迅速掌握文章的大意。

4.結(jié)語

銜接是語篇分析領(lǐng)域中的一個重要概念，而詞匯的銜接是語篇連貫的重要手段之一。Hoey的詞匯銜接模式理論指出了詞匯銜接的跨句銜接功能，并且依據(jù)這一功能來劃定核心句、邊緣句，幫助我們迅速了解文章大意，更清晰地看到作者是如何進(jìn)行文章布局。同時，還能指導(dǎo)我們抓住文章中應(yīng)該學(xué)習(xí)的詞匯。對于漢語教學(xué)，特別是漢語的閱讀教學(xué)來說，這還是一個比較新的嘗試。相信會對我們的漢語教學(xué)有所啟示。

參考文獻(xiàn)

[1]Hoey 2000 Patterns of Lexis in Text 上海外語教育出版社

[2]胡壯麟 1994 語篇的銜接與連貫 上海外語教育出版社

[3]田龍菊 2006 詞匯重復(fù)網(wǎng)絡(luò)的語篇研究—以中國大學(xué)生的EFL寫作為例 西南大學(xué)碩士學(xué)位論文

[4]左巖 1995 漢英部分語篇銜接手段的差異 外語教學(xué)與研究 第3期

[5]鄧小寧 2006 高級漢語精讀教程 北京大學(xué)出版社

（作者單位：上海理工大學(xué)滬江學(xué)院）