基于優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的本科生成長導(dǎo)師制研究

劉靜

摘 要：為在新形勢下為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生的健康成長，形成一套完整的適合該學(xué)院的成長導(dǎo)師聘任、管理、培訓(xùn)、考核及激勵制度。使學(xué)院教師增強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，言傳身教，立德樹人，增進(jìn)師生和諧相處，在學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯中發(fā)揮潛移默化的引導(dǎo)指航作用，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生身心健康的成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè) 成長導(dǎo)師 研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

1 探索本科生培養(yǎng)教育的新模式和新機(jī)制對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要作用

近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深化，特別是知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，國家對高等院校的素質(zhì)教育、育人體制提出了更高的要求。因此，實(shí)施本科生成長導(dǎo)師制引起了國內(nèi)教育專家的高度關(guān)注，成為了調(diào)查研究的熱點(diǎn)。為適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的需要，高等院校體制教育要把思想政治主題教育與專業(yè)技能培訓(xùn)教育相結(jié)合，共性教育與個性教育相結(jié)合，軍事化管理與人格感化理論相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生成長成才。努力探索本科生培養(yǎng)教育新模式和新機(jī)制。對加強(qiáng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成全員育人的良好氛圍有重要作用。

我國關(guān)于本科生成長導(dǎo)師制的理論研究主要包括：本科生導(dǎo)師制的概念；本科生導(dǎo)師制的起源；實(shí)施本科生成長導(dǎo)師制的必要性；本科生成長導(dǎo)師制基本模式的構(gòu)建等。這些研究回顧了本科生成長導(dǎo)師制的發(fā)展歷史，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出本科生成長導(dǎo)師制的概念；明確了本科生成長導(dǎo)師的工作內(nèi)容；闡述了實(shí)施本科生成長導(dǎo)師制的意義等。曾麗在《淺論本科生班導(dǎo)師制的作用及完善》一文中闡述了本科生班級導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要包括：幫助學(xué)生了解知識體系，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；樹立專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；關(guān)注身心健康。闡述了本科生成長導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的關(guān)系，提出了建立一種“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師”二者相結(jié)合的育人模式。

當(dāng)今，大學(xué)本科生的大量擴(kuò)招和學(xué)分制的全面實(shí)施使本科教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象和矛盾，部分大學(xué)生思想上出現(xiàn)了困惑，行為上出現(xiàn)了偏差，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了迷茫，成長過程中迷失了方向。高校要想培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，就必須解決這些問題。如何在當(dāng)前形勢下推進(jìn)教育改革，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是全國眾多高校面臨的問題。成長導(dǎo)師制是傳統(tǒng)個性化育人理念在當(dāng)代大學(xué)的實(shí)踐回歸，是近年來高等學(xué)校教育改革的一次嘗試。作為一種因材施教的柔性培養(yǎng)機(jī)制，它不但有利于密切師生關(guān)系，充分調(diào)動和激發(fā)師生的教與學(xué)積極性，更有利于學(xué)生在導(dǎo)師言傳身教的影響下，思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和學(xué)風(fēng)建設(shè)得到更大程度的提升。要使成長導(dǎo)師制作為個性化育人理念在高等院校實(shí)踐形式，與個性化育人理念的教育教學(xué)本質(zhì)相契合，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在育人環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用，展示靈活的教學(xué)空間和平臺交流方式。增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生在所在專長領(lǐng)域的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯及就業(yè)生涯的創(chuàng)新能動能力和思維判斷能力。

2 本科生成長導(dǎo)師制實(shí)施過程中所面臨的問題

在實(shí)施成長導(dǎo)師的實(shí)踐中，成長導(dǎo)師隊(duì)伍資源缺乏，學(xué)生與成長導(dǎo)師比例嚴(yán)重失調(diào)。有些成長導(dǎo)師除自身教學(xué)任務(wù)外還身兼數(shù)職，很難有時間和充足的精力去顧及本科生。有些成長導(dǎo)師專項(xiàng)于某一領(lǐng)域，而學(xué)生所需的知識面較廣，導(dǎo)師與學(xué)生之間存在知識領(lǐng)域的錯位偏差。學(xué)生不能夠自主的選擇喜歡的成長，對學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯的積極性有一定影響，導(dǎo)師與學(xué)生之間溝通交流方式單一，帶的學(xué)生數(shù)量較多，難以保證每一名學(xué)生得到專項(xiàng)有針對性的指導(dǎo)。

如何注意導(dǎo)師的質(zhì)量和數(shù)量適度實(shí)施，如何強(qiáng)化學(xué)生和導(dǎo)師的主體能動意識，將導(dǎo)師制度落實(shí)在實(shí)處，則變成導(dǎo)師制順利實(shí)施的首要任務(wù)。任課教師有著繁重的授課任務(wù)、科研任務(wù)，成長導(dǎo)師在實(shí)踐育人實(shí)施操作中仍然是個亟待解決的問題。導(dǎo)師制的實(shí)施是一種雙向的互動互利的過程，導(dǎo)師和學(xué)生多平臺性的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生才能更深層次、更具體地進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練用于以后的社會實(shí)際操作中，為自己的職業(yè)發(fā)展選擇積累經(jīng)驗(yàn)，而教師也可以在導(dǎo)師制中總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的改進(jìn)和學(xué)習(xí)方向。

3 建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的本科生成長導(dǎo)師制

結(jié)合各學(xué)校開展的“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，充分發(fā)揮廣大黨員教師的先鋒模范作用，聘用教工黨員、客座教授、學(xué)業(yè)專家等作為學(xué)生的成長導(dǎo)師，開創(chuàng)性地使用小組而不是班級的模式為4～5名學(xué)生配備一名成長導(dǎo)師，提高成長導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。

界定導(dǎo)師職責(zé)及資源整合，調(diào)動導(dǎo)師和學(xué)生積極性和參與度、評估激勵機(jī)制、創(chuàng)建合力式導(dǎo)師模式、優(yōu)化介入時機(jī)、構(gòu)建探究的學(xué)習(xí)機(jī)制，灌輸終身學(xué)習(xí)理念，完善其評價體系確保充分發(fā)揮其效能。

制定學(xué)院“本科生成長導(dǎo)師計(jì)劃”管理辦法。促進(jìn)導(dǎo)師自身素質(zhì)的提升，更新教育觀念，探索有效的教育策略和方法，適應(yīng)不斷發(fā)展的教育實(shí)踐。完善學(xué)分制，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)方向，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。提高大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，成長導(dǎo)師通過關(guān)心學(xué)生思想進(jìn)步、指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新活動，充分發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)中的主體作用。

參考文獻(xiàn)

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