基于BOPPPS模式的《網(wǎng)絡美工》有效教學設計

陳元

摘 要：該文從高職院校教師教學中遇到的教學問題出發(fā)，依據(jù)BOPPPS教學模型，以《網(wǎng)絡美工》課程中的《路徑的創(chuàng)建與應用》為例，將課程教學分為6個階段進行教學實踐，加強了教學過程中的目標性、主動性和互動性，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：BOPPPS 教學模式 網(wǎng)絡美工

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-03

《網(wǎng)絡美工》課程是高職電子商務專業(yè)、國際貿(mào)易實務專業(yè)的一門平臺基礎課程，也是一門與商務、營銷知識緊密結(jié)合的計算機類操作課程。對比傳統(tǒng)計算機類操作課程的注重學生的熟練實操技能、計算機操作思維的培養(yǎng)，《網(wǎng)絡美工》課程則需要融入市場營銷理論、網(wǎng)絡營銷推廣等知識的結(jié)合，從市場角度出發(fā)，針對操作零基礎學生，實現(xiàn)Photoshop、Dreamweaver基礎技能快速應用電子商務網(wǎng)站各類推廣頁面與各式廣告設計等綜合運用。目前，廣東交通職業(yè)技術學院在運輸與經(jīng)濟管理學院國際商務系下設的電子商務專業(yè)、國際貿(mào)易實務專業(yè)均設置該門課程，統(tǒng)一開設于大二上學期，計劃64學時完成。

傳統(tǒng)計算機類操作課程的教學過程通常采用操作類課程的“教學三部曲”，即教師多采用“技能講授—演示—學生練習”的教學模式，實際教學反饋并不理想。此類教學模式下，授課教師以教材為教學基礎，以教師機控屏的方式對相關操作進行拆解分步演示，學生則在座位上被動地接收由教師透過顯示屏觀看演示步驟，之后交由學生進行練習。往往教師講解演示的教學過程中，學生學習注意力無法一直保持有效學習狀態(tài)，其中部分學生會脫離教師教授，而自行摸索。

該模式下的教學活動導致師生在教學過程中缺乏有效互動。教師講解、演示信息并不能有效地傳遞給學生，學生也無法有效地、完整地接受來自教師的教學信息，師生間缺乏互動，學生缺乏積極參與課堂的主動性，教師也不能及時地掌握學生的學習狀況、無法對學生的學習疑問做出針對性的解答。整個教學過程中信息溝通不順暢，也令整個教學過程需要反復進行，學生對新授知識往往不能深入理解，無法真正學懂知識、吃透教材，無法根本、有效地建立知識間的聯(lián)系，降低了課程的教學效率，影響教學進度。

因此，如何提高計算機操作類課堂學生有效教學成為高職院校教學中急需解決的頑疾。而BOPPPS模式的提出可以幫助教師在教學過程中保證有效地實現(xiàn)既定的課程目標，是改善教學活動的效率、效果與效益的前提和基礎[2]。

1 BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是加拿大國家教師技能培訓體系的重要組成部分，強調(diào)教學過程以學習者為中心，將原有知識學習過程拆分為若干個學習單元，通過快速、有效地掌握若干個學習單元，有效地抓住學習者注意力，提升有效學習的教學模式。BOPPPS模型首先強調(diào)學習者在既定有效教學時間內(nèi)的明確個性化學習目標的制定；其次，強調(diào)學習者時刻保持處在教學活動的中心位置，開展主動學習活動，實現(xiàn)有效學習目標；最后，BOPPPS引導學習者、教學者進行教學反思，思考學習者在主動學習后對知識技能掌握情況，特別是所獲知識在類似案例上的知識轉(zhuǎn)移和技能延展[3]。

BOPPPS模型將整個課堂教學過程劃分為6個階段，即學習導入（Bridge-in）、教學目標（Objective）、預估評價（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、學習后評價（Post assessment）、總結(jié)（Summary）[4]。

（1）B（Bridge-in），即學習導入階段。其目的是為了快速獲取學生的學習新知識注意力，激發(fā)學生主動探索、學習的興趣；教師應盡可能選擇與學生生活實際相貼近的案例，使學生對新授知識產(chǎn)生好奇心、興趣，引發(fā)主動學習的驅(qū)動力，再通過與以往知識建立聯(lián)系，引導學生回顧前序課程，幫助學生搭建知識體系，便于學生進入下一階段的學習狀態(tài)。

（2）O（Objective），即教學目標階段。由教師明確地指出此次課程項目需要達到的知識目標、技能目標和情感目標。通過第一階段導入后，教師將明確指出此次學習的多維目標，使得學生在項目開始前對即將學習的知識和即將呈現(xiàn)的效果有一個大體的認識。

（3）P（Pre-assessment），即預估評價階段。該教學階段將從教師引導前序知識回顧和技能再現(xiàn)中，由學生思考如何才能實現(xiàn)此次課的項目任務，并由學生自己表述項目完成將要歷經(jīng)的主要步驟；從中有助于學生根據(jù)前序知識對即將開展的項目學習內(nèi)容產(chǎn)生能力判斷，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學生前序知識掌握的情況，并可以根據(jù)學生具體情況對前序知識、新授知識的內(nèi)容深度和進度進行及時調(diào)整。

（4）P（Participatory Learning），即參與式學習階段。該階段是整個教學過程的核心階段，也是BOPPPS教學模式的特色階段，既可以保證不同水平的同學的有效參與，也可以實現(xiàn)教學過程的師生互動。該階段實施過程中可以試圖讓學生獨立完成、學生間合作完成的方式先行展開實際學習、探索，教師可以在一旁觀察、指導，協(xié)助學生完成新知識的學習，保證課堂互動學習的有效性。

（5）P（Post assessment），即學習后評價階段?？梢杂山處熱槍ι鲜鲭A段，學生出現(xiàn)的問題展開針對性的解答與演示，也可以由學生陳述學習的困難、過程與解決的方法，開展小組互助、班級互助、學生任務展示等方式，以此來幫助教師與學生都了解是否已達到此次課核心教學目標。

（6）S（Summary），即總結(jié)階段。整個教學過程進入尾聲，教師需要幫助學生再次回顧“學習導入”中提出的課程目標，總結(jié)學習過程遇到的問題并進行學習反思，整理知識點，提前預告下次教學內(nèi)容[5]。

BOPPPS模式在課堂組織流程上與傳統(tǒng)課堂教學流程極為相似，主要差異則在具體教學活動的教學組織方式上[3]。

2 基于BOPPPS模型的《網(wǎng)絡美工》課程的教學設計

現(xiàn)以《網(wǎng)絡美工》課程中的項目《路徑的創(chuàng)建與應用》為例，進行課程的教學設計，力求體現(xiàn)學生學習主動性和目標導向性，教學過程以學生為主。該項目是對Photoshop進行圖形圖像處理所必須要熟練掌握的內(nèi)容，對培養(yǎng)學生精確創(chuàng)建選區(qū)、繪制各類圖形打下堅實基礎，也能輔助學生建立起Photoshop的圖層設計思維，有利于學生今后更好地學習其他圖形圖像設計軟件。

（1）B（Bridge-in），即學習導入階段。

在學習導入環(huán)節(jié)，教師首先將淘寶平臺中某品牌數(shù)碼相機的產(chǎn)品主圖展示給學生觀察。通過主流B2C電商平臺中的數(shù)碼相機主圖，可以快速獲取學生的學習新知識注意力，并由教師向?qū)W生講解產(chǎn)品主圖中涵蓋的圖形元素，并結(jié)合現(xiàn)實營銷理論闡述設計思想，由此進一步激發(fā)學生主動探索、學習的興趣，順利地將學生引入核心內(nèi)容學習階段。

（2）O（Objective），即教學目標階段。

此階段由教師明確地指出學生通過本次課的學習需要達到的核心學習目標和技能目標。學習目標即“認識路徑和路徑面板”“掌握使用路徑工具繪制多種路徑方法”“熟練掌握編輯路徑的方法”“掌握繪制使用形狀工具繪制各種圖形的方法”，以及技能目標即“能夠制作數(shù)碼相機主圖”和“能夠制作淘寶店鋪優(yōu)惠券”。

（3）P（Pre-assessment），即預估評價階段。

預估評價階段由回顧前序知識和學生自我評價兩部分組成。在項目教學啟動之前，教師組織學生對已掌握的知識做抽查和梳理，包括學生對Photoshop的“圖形圖像處理的基本操作”“選區(qū)創(chuàng)建與編輯”“圖層的應用”“圖像色彩與色調(diào)”“圖像修復、修飾與繪制”等前序知識和練習案例進行抽查和復習，將闡述新知識與過往知識間的聯(lián)系，幫助學生形成“點-面”結(jié)合知識結(jié)構(gòu)。接著由學生思考如何才能實現(xiàn)“能夠制作數(shù)碼相機主圖”的任務目標，并由學生自己表述項目完成將要歷經(jīng)的主要步驟。若出現(xiàn)學生對前序知識掌握不到位的情況，或?qū)W生掌握水平參差不齊的情況，將由教師根據(jù)學生反饋情況對前序知識進行演示復習或調(diào)整即將學習內(nèi)容的完成目標。

（4）P（Participatory Learning），即參與式學習階段。

此階段是教學設計的核心。教學活動開始時，教師通過教師機下發(fā)案例“制作數(shù)碼相機主圖”素材，由學生結(jié)合教材自學的形式，獨立開展學習活動，完成項目內(nèi)容。該課程項目教學以單個學生實際操作的學習方式為主，以小組互助學習為輔，教師從旁加以指導。整個項目實施過程中，教師對學生遇到的個別問題加以指導，若發(fā)現(xiàn)學生中存在普遍的問題則將問題集中，統(tǒng)一講解演示。這種教學模式下，嘗試讓學生獨立完成、鼓勵學生間合作完成的教學方式，強調(diào)學生學習的主動性和自主性，教師協(xié)助指導，改善課堂的有效互動，保證最終教學目標的實現(xiàn)。學生普遍能從案例素材自學中發(fā)現(xiàn)問題，并對解決遇到的問題產(chǎn)生極大的學習興趣。最后，由教師對所有學生遇到的普遍問題進行講解，得到了較好的有效學習效果，教學互動性得到了極大的提高。

（5）P（Post assessment），即學習后評價階段。

此階段主要由衍生案例練習和學生自我評價兩個部分組成。衍生案例練習部分由教師針對前序階段，學生出現(xiàn)的問題展開針對性的解答與演示后進行。練習形式與“參與式學習階段”相同，教師下發(fā)案例“制作淘寶店鋪優(yōu)惠券”素材。第二部分，由學生結(jié)合自己的設計作品進行展示，并在全班陳述設計的過程；教師透過學生的作品展示過程可以了解學生的學習成果、知識的綜合運用情況以及對色彩的理解等。

（6）S（Summary），即總結(jié)階段。

最后總結(jié)階段，教師需要幫助學生再次回顧“學習導入”中提出的課程目標、學習過程遇到的問題，整理知識點，延伸下次教學內(nèi)容[5]。包括學生設計任務的總體完成情況、設計過程中需要注意的細節(jié)、Photoshop操作技能操作細節(jié)等進行綜合評價。

3 結(jié)語

教學實踐證明，基于BOPPPS的教學模型是一個有效提高課堂教學效率的方法。教學過程中，教師能夠讓學生在課程開始時就有明確的學習目標，重點突出，也能讓學生持續(xù)保持學習的興趣和追求知識的主動性，同時整個參與式教學過程是一個以學習者為主導的學習過程，能夠有效地提高《網(wǎng)絡美工》課程的教學效果。應用BOPPPS模型進行教學設計后，學?！毒W(wǎng)絡美工》課堂教學氣氛十分活躍，學生主動參與教學，教學效果提升顯著。

參考文獻

[1] 王若涵，張志翔.BOPPPS式教學在“植物生殖生態(tài)學”課程中的探索與實踐[J].中國林業(yè)教育，2011，29（6）：55-57.

[2] 王飛，章瑩.基于BOPPPS的有效課堂教學設計研究——以中醫(yī)基礎理論教學為例[J].光明中醫(yī)，2018（1）：138-140.

[3] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業(yè)技術教育，2016，37（11）：25-28.

[4] 田華，郝鳳枝，王朋嬌.基于BOPPPS模式的有效的教學設計——以《多媒體網(wǎng)頁設計》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2017（36）：224-227.

[5] 石蘊玉，韋鈺.基于BOPPPS模型的數(shù)字圖像處理教學設計[J].教育教學論壇，2018（5）：168-169.