思維導(dǎo)圖在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳華仕

摘 要：隨著高校教育的不斷改革發(fā)展，越來(lái)越多教師開(kāi)始注重對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新完善工作。思維導(dǎo)圖應(yīng)用作為高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的重中之重，是一項(xiàng)不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)將思維導(dǎo)圖與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師可以利用圖片、視頻以及課件的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出和諧愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而有效提升有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。該文將進(jìn)一步針對(duì)思維導(dǎo)圖在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析與探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（b）-0-02

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高校本科化學(xué)實(shí)踐教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科研素養(yǎng)的必修課程。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不能只是一味向?qū)W生灌輸各種有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作技能，一定程度忽視了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的記憶方式，能夠科學(xué)展示出可視化思維線路，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師要通過(guò)將思維導(dǎo)圖融入到實(shí)踐教學(xué)中，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)評(píng)估內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相互結(jié)合，有效提升實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

1 思維導(dǎo)圖的相關(guān)特征

思維導(dǎo)圖作為一種將放射性思考具體化的記憶方式，最早是在20世紀(jì)60年代由英國(guó)記憶之父Tony Buzan提出的，通過(guò)科學(xué)運(yùn)用該種記憶方式能夠有效幫助人們以聯(lián)想和圖像方式展開(kāi)思維記憶，提高對(duì)不同事物的技藝水平。思維導(dǎo)圖最為核心的要點(diǎn)就是激發(fā)與整理思考，基于圖像與文字相互結(jié)合的技巧應(yīng)用輔助下，科學(xué)模擬人類(lèi)大腦的思維運(yùn)作方式，將不同層次主題關(guān)系用相互包含的層次圖呈現(xiàn)出來(lái)，促使人們?cè)谒季S記憶過(guò)程中同時(shí)發(fā)揮出左右半腦的作用。根據(jù)知識(shí)表示能力進(jìn)行深入分析，思維導(dǎo)圖實(shí)際體現(xiàn)出來(lái)的就是一個(gè)思維記憶過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)利用該種思維記憶方式能夠科學(xué)高效掌握好不同知識(shí)內(nèi)容架構(gòu)[1]，促進(jìn)相關(guān)聯(lián)知識(shí)的有效遷移。思維導(dǎo)圖最為顯著的特征包括了以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）焦點(diǎn)明確清晰地集中呈現(xiàn)在中央圖形結(jié)構(gòu)上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周蔓延發(fā)射；（3）中央圖形分支出不同關(guān)鍵圖形，亦或者是線條上面的關(guān)鍵字；（4）不同分支相互形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，思維導(dǎo)圖制作較為簡(jiǎn)單，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行筆記，形成屬于自身個(gè)人特色的記憶化方式。思維導(dǎo)圖制作工具可以是計(jì)算機(jī)軟件，也可以是生活中常用的本子和筆。教師在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課堂中，要充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用，將課程教材內(nèi)容知識(shí)以直觀圖像文字資料的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，讓學(xué)生進(jìn)行下載或者筆記。

2 思維導(dǎo)圖在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用

高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師在開(kāi)展課程內(nèi)容教學(xué)前，必須學(xué)會(huì)事先梳理好該節(jié)課堂的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)以該節(jié)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的理論知識(shí)講解部分中心概念作為主題，并把與主題存在一定關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)以樹(shù)枝狀的圖片形式圍繞在主題四周，這樣就能夠制作出一張精美而簡(jiǎn)單的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)概念知識(shí)思維導(dǎo)圖。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示該張思維導(dǎo)圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展開(kāi)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶學(xué)習(xí)。就比如，當(dāng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師在講解到有關(guān)物質(zhì)分離與提純方法的章節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要在課前準(zhǔn)備工作中事先制作好思維導(dǎo)圖，首先合理將“物質(zhì)分離與提純常用的方法”放在思維導(dǎo)圖的主干中心位置[2]，各種物質(zhì)分離方法以分支形式圍繞在主干的周?chē)瑢?duì)于每種物質(zhì)分離方法教師都需要詳細(xì)說(shuō)明其應(yīng)用范圍和相關(guān)例子?；谒季S導(dǎo)圖的輔助應(yīng)用講解下，學(xué)生能夠清晰直觀地看到不同物質(zhì)分離方法實(shí)際包含的知識(shí)內(nèi)容，并且教師只要根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行逐層講解，無(wú)論學(xué)生在何時(shí)提出任何問(wèn)題觀點(diǎn)和想法都不會(huì)打斷教師教學(xué)思路，也不會(huì)出現(xiàn)重要知識(shí)點(diǎn)遺漏講解的情況，從而保障對(duì)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的全面理解掌握。

2.2 思維導(dǎo)圖在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)踐教學(xué)中，要合理分配好理論知識(shí)與實(shí)踐操作的實(shí)際教學(xué)時(shí)間，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展并不能將太多時(shí)間用在理論知識(shí)講解上，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作訓(xùn)練安排時(shí)間不夠。因此，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師要想確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握理解多而復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，就必須最大程度發(fā)揮出思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的作用，有效構(gòu)建出科學(xué)完善的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，幫助學(xué)生高效記憶理解各個(gè)有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的合理應(yīng)用能夠科學(xué)展示人們思維過(guò)程，促使整個(gè)思維過(guò)程變得可視化，以圖文并茂的方式更有利于讓學(xué)生快速簡(jiǎn)單地接受記憶不同知識(shí)點(diǎn)。

就比如，當(dāng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師在講解到有機(jī)混合物分離方法章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先要明確總共有6種方法能夠有效分離有機(jī)混合物，這些分離方法主要包括了分餾、分液、滲析、鹽析、蒸餾以及洗氣。由于不同分離方法都存在零碎的知識(shí)點(diǎn)，為了方便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)記憶好不同有機(jī)混合物分離方法，教師要采用思維導(dǎo)圖制作講解方法[3]，列舉有機(jī)混合物除雜與提純方法圖，在該圖中教師詳細(xì)記錄介紹了各種有機(jī)混合物的分離方法。教師可以通過(guò)圍繞該思維導(dǎo)圖逐步深入地講解介紹各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每當(dāng)講解完一個(gè)分離方法就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，理清該知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

2.3 思維導(dǎo)圖在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖去引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生制定出最佳的實(shí)驗(yàn)操作方案。就比如，教師可以讓學(xué)生綜合設(shè)計(jì)出一個(gè)鑒別乙醛、乙醇、丙酮以及乙酰乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組拿到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)后，組員紛紛會(huì)提出各自的想法和觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)卻難以在第一時(shí)間決定該運(yùn)用哪個(gè)組員的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。此時(shí)，教師就需要通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。展示物質(zhì)檢驗(yàn)的思維導(dǎo)圖，詳細(xì)介紹了物質(zhì)檢驗(yàn)原則、物質(zhì)檢驗(yàn)類(lèi)型、物質(zhì)檢驗(yàn)步驟以及物質(zhì)檢驗(yàn)方法[4]。教師要讓學(xué)生圍繞該思維導(dǎo)圖判斷分析自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的合理性，是否做到各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟有據(jù)可依，能夠保障實(shí)驗(yàn)結(jié)果的高質(zhì)量。在這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析過(guò)程中，能夠讓學(xué)生總結(jié)歸納出不同實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)和可行性，從而在最短時(shí)間內(nèi)確定出最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并實(shí)施這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，就必須創(chuàng)新采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更加輕松簡(jiǎn)單地理解記憶理論知識(shí)，并將知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用在不同實(shí)驗(yàn)中。

參考文獻(xiàn)

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