高職院校文化素質(zhì)教育再出發(fā)

尹成鑫 陳玉華

摘 要：從人才培養(yǎng)來說，文化素質(zhì)教育對高職大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)上高職院校要與時(shí)俱進(jìn)，豐富和發(fā)展文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵；要頂層設(shè)計(jì)，加大人才培養(yǎng)模式改革力度和深度；要打破壁壘，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)組織制度變革。遵循高職教育內(nèi)在要求進(jìn)行創(chuàng)新再出發(fā)。

關(guān)鍵詞：高職院校；文化素質(zhì)教育；再出發(fā)

幾乎與我國普通本科院校倡導(dǎo)文化素質(zhì)教育同步誕生的高等職業(yè)院校，經(jīng)歷了20多年的建設(shè)、改革和發(fā)展，歷經(jīng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才、高技能人才、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，從單純關(guān)注和聚焦接受高職教育學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，到意識到基本素質(zhì)對人的職業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展的重要性，高職院校的文化素質(zhì)教育歷經(jīng)了嘗試與模仿、關(guān)注與反思、重視與推進(jìn)、改革與探索之后，面臨著如何才能真正做到立德樹人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的哲學(xué)思索；也面臨如何使接受高職教育的學(xué)生既掌握熟練專業(yè)技術(shù)技能，又能提高政治覺悟和人文情懷的現(xiàn)實(shí)問題。高職院校文化素質(zhì)教育的再出發(fā)可從以下三個(gè)方面進(jìn)一步深化和提高。

一、與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步豐富和發(fā)展文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵

文化素質(zhì)教育理念要貫穿于高職教育教學(xué)的全過程，而不僅僅是思政教育課程、基礎(chǔ)文化課、公共選修課和文化素質(zhì)教育課程本身。文化素質(zhì)教育提供的教育內(nèi)容應(yīng)該是高職學(xué)生都應(yīng)該接受教育與培養(yǎng)的共同內(nèi)容，他們既需要比較全面地了解人類知識的總體狀況，也要了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文化。而從目的上看，文化素質(zhì)教育能夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，形成較合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展其人格素質(zhì)，拓展其知識視野，使他們具備識時(shí)通變、胸懷廣博、情趣高雅。當(dāng)前，高職學(xué)生最為社會所詬病的恰恰是缺乏高遠(yuǎn)志向、缺少發(fā)展后勁，講求實(shí)際、重功利，知識性、文化性，學(xué)習(xí)動力不足，創(chuàng)新意識不強(qiáng)、溝通協(xié)調(diào)能力欠缺，團(tuán)隊(duì)合作精神和社會責(zé)任感需要進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高職院校的文化素質(zhì)教育應(yīng)該有針對性地拓展為更全面的綜合素質(zhì)教育，包括思想政治與道德品質(zhì)同頻培育的思想道德素質(zhì)、與科學(xué)技術(shù)融合的人文素質(zhì)、彰顯工匠精神的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識交匯培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，以及身體健康人格健全的身心素質(zhì)培養(yǎng)。

二、頂層設(shè)計(jì)，加大人才培養(yǎng)模式改革力度和深度

高職院校開展文化素質(zhì)教育，不能僅表面化的增設(shè)一些文化素質(zhì)課程，開展一些文化教育活動，而是要從本質(zhì)上對學(xué)校教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革。如何在專業(yè)教育占主導(dǎo)地位的高職院校中強(qiáng)化文化素質(zhì)教育，加強(qiáng)文化素質(zhì)課程教學(xué)？在學(xué)校層面做出規(guī)定性制度安排，成立文化素質(zhì)教育的專門機(jī)構(gòu)，給予相應(yīng)的師資配備、績效考核和經(jīng)費(fèi)投入，不失為一個(gè)可行性方案。成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立的校中校“大學(xué)生文化素質(zhì)學(xué)?！北闶浅晒Π咐?。建議有條件的高職院校在校內(nèi)成立“文化素質(zhì)學(xué)?！?、“文化素質(zhì)教育發(fā)展中心”或建立相對獨(dú)立的文化素質(zhì)教育基地，將藝術(shù)教育中心、學(xué)生事務(wù)服務(wù)與發(fā)展中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地（中心）等類似教學(xué)機(jī)構(gòu)納入其中。其主要職能可包括：研究高職學(xué)生綜合素質(zhì)特點(diǎn)和需求，規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理文化素質(zhì)教育必修（選修）課；對通選課進(jìn)行統(tǒng)一管理，加強(qiáng)通選課精品資源共享課、MOOC或國家在線開放課建設(shè)，不斷提高通選課的品質(zhì)；有針對性設(shè)計(jì)主題，組織開展系統(tǒng)性講座，致力于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；組織開展系列校園文化科學(xué)及體育藝術(shù)活動等；組織開展高職學(xué)生心理健康咨詢、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、雙創(chuàng)與社會實(shí)踐、事務(wù)服務(wù)與發(fā)展交流等，為提高學(xué)生文化素質(zhì)開展全程、全方位服務(wù)。

三、打破壁壘，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)組織制度變革

要從根源上提高高職院校文化素質(zhì)教育的地位，需要在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)中對人才培養(yǎng)進(jìn)行更深層次的頂層設(shè)計(jì)和制度革新。事實(shí)上，高職院校的二級學(xué)院（系）既是一級行政組織，也是將某一類學(xué)科的專業(yè)群整合在一起學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，形成集行政組織、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)為一體的學(xué)科壁壘。與之相適應(yīng)，相應(yīng)的課程與教學(xué)體系也是以學(xué)科為中心、以系列專業(yè)為主線進(jìn)行組織的，由此實(shí)現(xiàn)著專業(yè)人才培養(yǎng)的專門化、專業(yè)化。實(shí)施文化素質(zhì)教育，表面看是改革課程設(shè)置，增加人文課程為主的相關(guān)課程，實(shí)際上將涉及高職院校的辦學(xué)理念和指導(dǎo)思想、辦學(xué)使命與人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)制度乃至組織制度的深刻變革。高職院校的組織結(jié)構(gòu)、院系設(shè)置，是與其教育理念和功能使命息息相關(guān)的。要根本上加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校的文化素質(zhì)教育，必須在現(xiàn)代大學(xué)制度的總體建設(shè)中增加文化素質(zhì)教育的制度安排，保障文化素質(zhì)教育和專業(yè)教育并行不悖，都能獲得應(yīng)有的地位和重視。

參考文獻(xiàn)

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[2] 尹成鑫.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期我國西部高校人力資源可持續(xù)發(fā)展研究[D].成都理工大學(xué)，2012.

作者簡介：尹成鑫（1984- ），男，漢族，安徽蚌埠市人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：管理科學(xué)與工程、高等教育管理。陳玉華（1963- ），男，漢族，河北滄州市人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：高等教育管理。