家校合作才是需要占據(jù)的“位子”

王瑤

今年央視春晚小品《占位子》引發(fā)很多人的強(qiáng)烈共鳴。小品從幾位家長(zhǎng)使出渾身解數(shù)為孩子占“C位”展開(kāi)，而教室被分為“學(xué)霸區(qū)”“休閑娛樂(lè)區(qū)”“養(yǎng)老區(qū)”。一個(gè)原本為博眾人一笑的喜劇節(jié)目，卻在笑過(guò)之后引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴，不得不說(shuō)，在教育這個(gè)社會(huì)問(wèn)題被不斷放大并被循環(huán)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，即便是風(fēng)吹草動(dòng)，也有可能成為風(fēng)暴。教室里看似小小的一個(gè)座位，無(wú)意中起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。其所牽動(dòng)的，正是長(zhǎng)久以來(lái)廣大家長(zhǎng)始終難以釋?xiě)训慕逃箲]。表面上看，這只是一出簡(jiǎn)單的喜劇小品，但無(wú)意當(dāng)中，卻營(yíng)造出兩個(gè)對(duì)立的局面：既刻意夸大了座位在學(xué)校教育當(dāng)中的地位，同時(shí)又給予教師極大的不信任，也在不經(jīng)意間，點(diǎn)燃了更多民眾的教育焦慮。

小品《占位子》所聚焦的教育現(xiàn)實(shí)，顯然戳在了家長(zhǎng)們的痛點(diǎn)上：有的家長(zhǎng)為讓孩子讀名校，賣(mài)掉別墅換成50平方米的學(xué)區(qū)房——當(dāng)優(yōu)質(zhì)教育資源不夠均衡，數(shù)量稀少的學(xué)區(qū)房就成了家長(zhǎng)眼中的“香餑餑”，不僅加重了負(fù)擔(dān)，也造成了諸多社會(huì)問(wèn)題；有的家長(zhǎng)辭職在家輔導(dǎo)孩子功課，這反映了當(dāng)前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；有的家長(zhǎng)為讓孩子上好學(xué)校打三份工，卻幾個(gè)月見(jiàn)不到孩子一面，甚至連孩子讀幾年級(jí)都不知道，這一帶有黑色幽默性質(zhì)的情節(jié)，既說(shuō)明父母為子女讀書(shū)所做的巨大犧牲，也引出更深層次的問(wèn)題：孩子的成長(zhǎng)，父母究竟應(yīng)當(dāng)扮演什么角色？拼命為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)條件，到頭來(lái)卻與孩子漸行漸遠(yuǎn)，這實(shí)在是諷刺。不得不說(shuō)，很多家長(zhǎng)為了孩子拼盡全力，到頭來(lái)卻不知道孩子究竟想要什么。父母總以為自己付出了很多，但實(shí)質(zhì)上，這種付出既沒(méi)有用到該用的地方，反而會(huì)使父母以為孩子付出自居，從而使親子關(guān)系出現(xiàn)了裂痕。

當(dāng)有家長(zhǎng)戲稱教室里分為“學(xué)霸區(qū)”“養(yǎng)老區(qū)”等時(shí)，無(wú)意當(dāng)中也給自己戴上了一把枷鎖，傾盡全力讓孩子讀名校，拉下臉面為孩子搶占“C位”的背后，并非只是純粹為孩子著想，同時(shí)也是在滿足自身的虛榮心。更為嚴(yán)重的是，家長(zhǎng)這種“以愛(ài)之名”的行為，釋放出更多的教育焦慮：一方面把讓孩子讀名校、坐“C位”當(dāng)成自己為孩子的付出，這便在無(wú)意中裹挾了孩子。一旦孩子成績(jī)不佳，家長(zhǎng)難免會(huì)用自己的種種付出來(lái)數(shù)落甚至逼迫孩子，家長(zhǎng)的教育焦慮進(jìn)一步傳遞給孩子，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)有百害而無(wú)一利。另一方面這妨礙了家校之間的有效溝通。當(dāng)家長(zhǎng)們想方設(shè)法為孩子搶座位時(shí)，顯然是對(duì)教師工作的極大不信任，“學(xué)霸區(qū)”“養(yǎng)老區(qū)”看似符合“社會(huì)規(guī)矩”，但其實(shí)只是個(gè)別人的片面認(rèn)知，既不是教育的常態(tài)，也非一個(gè)難以解決的問(wèn)題。對(duì)于稍有經(jīng)驗(yàn)的老師而言，都不會(huì)讓孩子們的座位一成不變，也不會(huì)冷落任何一名學(xué)生。換言之，好老師的教室里都是“C位”。同時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)以各種理由來(lái)實(shí)現(xiàn)自己搶占“C位”的欲望時(shí)，無(wú)意中也講出了自己對(duì)孩子的認(rèn)知，以為孩子學(xué)習(xí)不好是因這些客觀原因，而忽視了成長(zhǎng)最重要的主觀原因。那就是，沒(méi)有父母的幫助，孩子往往無(wú)法認(rèn)清自己，更無(wú)法邁開(kāi)前行的步伐。

一個(gè)小小的座位，讓一群家長(zhǎng)為此“大打出手”，小品自然有夸張演繹的手法，但在真正的教育現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，這也是不得不面臨的問(wèn)題，一個(gè)教室里的座位觸及了家長(zhǎng)和教師雙方的心態(tài)。對(duì)家長(zhǎng)而言，只想盡其所能給孩子提供好的條件，卻忽視了孩子真正所需要的東西。正如小品最后那位爸爸所說(shuō)的：“一直覺(jué)得自己是個(gè)特別稱職的父親，現(xiàn)在想想，勁兒都使歪了?！憋@然，陪伴才是最長(zhǎng)久的付出。父母總以為自己付出了就得有回報(bào)，于是不顧實(shí)際的要求孩子達(dá)到某種目標(biāo)，一旦孩子未能達(dá)到，父母便心生焦慮，這種焦慮，源自于父母付出與收獲的不均等，而非只是單純?yōu)榱撕⒆印?duì)教師而言，這則小品像是一面鏡子，讓廣大教育工作者反思有沒(méi)有用心呵護(hù)每一名學(xué)生，是否真的盡到為人師者的責(zé)任。借此機(jī)會(huì)，教師群體也當(dāng)自我反省。在教育的現(xiàn)實(shí)面前，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都不該相互猜忌和指責(zé)，而應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地站出來(lái)，相互理解，給彼此多些信任。

“C位”看似是教室里最好的位置，從家校合作的角度看卻非?？尚?。小品最后點(diǎn)出了教育的真諦所在，即需要家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力。有些時(shí)候，家長(zhǎng)拼命使勁，反而是幫倒忙。因此，家長(zhǎng)不妨把自己的疑惑轉(zhuǎn)變成與教師的語(yǔ)言交流，聽(tīng)聽(tīng)教師怎么說(shuō)，相互之間協(xié)商出一個(gè)合理、有效的方法，這顯然要比單方面的努力管用得多，也比單純搶占“C位”更有價(jià)值。