淺析高校合理“增負(fù)”必要性及其路徑探索

林麗霞 賈海浪

摘 要：教育部日前印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求全面整頓教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格本科教育教學(xué)過程管理。會(huì)議精神引起了社會(huì)廣泛的討論這不僅是高等教育界認(rèn)同的，中小學(xué)教育及社會(huì)用人單位也無異議。本科教育是教育階段最重要一個(gè)階段，影響著職場(chǎng)人的素質(zhì)和社會(huì)人才需求，合理的“增負(fù)”是必然的，在最好的青年時(shí)期應(yīng)該肩負(fù)起該有的責(zé)任和義務(wù)。

關(guān)鍵詞：增負(fù) 教學(xué) 科研 自主性

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（b）-0-02

目前來說，中國教育“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，對(duì)中小學(xué)生要有效“減負(fù)”，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”。在中國基礎(chǔ)教育肩負(fù)改革很多年，提前了放學(xué)時(shí)間，課堂作業(yè)也相應(yīng)減少，迫于升學(xué)率的考慮，為擠入名校，中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)還是很繁重。相對(duì)而言，在歐美等發(fā)達(dá)國家，中小學(xué)的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較小，以培養(yǎng)學(xué)生興趣及創(chuàng)新能力為主，大學(xué)寬進(jìn)嚴(yán)出，掛科是很正常的現(xiàn)象，大學(xué)學(xué)業(yè)壓力非常大，在該有的年紀(jì)承擔(dān)更多的事情，這個(gè)也是能力范圍內(nèi)的。只有高校合理“增負(fù)”，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出，中小學(xué)才能真正地減負(fù)，是建立一個(gè)健康有序教育體系必要條件。

1 高校合理“增負(fù)”必要性

（1）習(xí)主席在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校立身之本在于立德樹人，并指出思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。反觀大學(xué)生精神面貌，排除一些學(xué)霸，多數(shù)是迷茫的，在學(xué)習(xí)上不抓重點(diǎn)，課外游戲成風(fēng)、對(duì)于掛科沒有緊迫感自我放縱，大學(xué)階段是人格塑造的關(guān)鍵階段，自由散漫不負(fù)責(zé)任到了社會(huì)上也難以擔(dān)當(dāng)重任，所以大學(xué)生除了積累知識(shí)，內(nèi)涵建設(shè)上在精神層面的“增負(fù)”也是緊迫的。

（2）當(dāng)今大學(xué)生找不到工作已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象，不乏還有很多名校的，特別是北上廣深，都是大學(xué)生畢業(yè)的聚集之地，多數(shù)用人企業(yè)對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)也是眼高手低，實(shí)踐能力不足、溝通能力差、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等，對(duì)專業(yè)的知識(shí)基本常識(shí)有些都不知，只是略知皮毛，知識(shí)的廣度和深度都沒有達(dá)到初級(jí)工的程度，增加了企業(yè)的用工成本，令人反思是不是在大學(xué)階段過得太過于快樂和自由。本科教育作為人才培養(yǎng)核心階段，需把人才質(zhì)量和效果擺在第一位，高效合理“增負(fù)”，提高畢業(yè)生質(zhì)量和內(nèi)涵，是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，改善就業(yè)必然要求，也是廣大用人企業(yè)減少用人成本，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的必然要求。

2 高校合理“增負(fù)”路徑探索

（1）其實(shí)也有大學(xué)生抱怨大學(xué)很忙，很多課需要上，課外有很多作業(yè)或者實(shí)踐環(huán)節(jié)需要去完成，從學(xué)校層面上看，需要分析我們的學(xué)生有沒有忙對(duì)路還是在瞎忙，就業(yè)狀況是檢驗(yàn)人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果不高那說明課程的深度和內(nèi)涵沒有得到擴(kuò)展，所以高校管理層面上建議與實(shí)踐相結(jié)合，建立能力導(dǎo)向一體化的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)、在教師、教學(xué)條件、教學(xué)體系、教學(xué)經(jīng)費(fèi)上建議一體化的配套設(shè)施，形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)?？茖W(xué)的鼓勵(lì)教師打造“金課”，鼓勵(lì)學(xué)生在課外對(duì)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、擴(kuò)展課程深度和內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新的精神，鍛煉自己的溝通能力和解決問題的能力。

（2）從教師層面上看網(wǎng)絡(luò)也有大學(xué)生網(wǎng)友評(píng)論大學(xué)生增負(fù)之前，先給老師增質(zhì)增負(fù)，其實(shí)網(wǎng)觀多數(shù)大學(xué)招聘老師條件也是愈來愈苛刻，不是沒有質(zhì)，也不是不忙，而是如何在教學(xué)和科研平衡。著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)曾指出，“教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育?！睂?shí)際上，除了開展基礎(chǔ)的教學(xué)研究或者學(xué)校硬性規(guī)定的項(xiàng)目外，忙的事情與教學(xué)關(guān)系不大。部分競(jìng)爭(zhēng)激烈的高校采用“非升即走”的方式來淘汰教師，不上課，只要能做項(xiàng)目、發(fā)論文，申請(qǐng)到更高級(jí)別的項(xiàng)目就可以留任，于是為獲得更高級(jí)別的課題和職稱的晉升，于是，許多教師把精力都放在科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)上以及申報(bào)課題上面，在這樣管理機(jī)制的驅(qū)使下，一些教師不能堅(jiān)持職業(yè)操守，不能以立德樹人為目標(biāo)，從而助長(zhǎng)水課的產(chǎn)生，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，說到底還是一個(gè)教學(xué)與科研的相互協(xié)調(diào)的問題，主要高校管理層面需要合理分配教學(xué)資源，平衡各方的資源投入，從而讓老師有時(shí)間、有能力去備好一門課，加強(qiáng)高校間合作交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并逐步提高自己的教學(xué)能力，相信豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、侃侃而談的講臺(tái)魅力，都會(huì)讓學(xué)生聽進(jìn)去，同時(shí)建立監(jiān)督機(jī)制，嚴(yán)查照讀宣科念ppt現(xiàn)象，加強(qiáng)課堂紀(jì)律。

（3）從學(xué)生層面上看，大學(xué)生由高中升入大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，大學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)模式與高中階段的教育模式有著明顯的區(qū)別，課程多，流程快，實(shí)踐性也偏強(qiáng)，高中的學(xué)習(xí)模式是純粹的接收型，教師是填鴨式地灌輸給學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，而大學(xué)里學(xué)生是為了畢業(yè)后可以找一份想從事的工作，需要去學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，加強(qiáng)哪塊實(shí)踐能力。另外在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境促使下，在大學(xué)初期應(yīng)該開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)顯得至關(guān)重要了，所以高校應(yīng)該在入校初期開展相關(guān)的課程，課程內(nèi)容包括如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，比如課前預(yù)習(xí)、課后思考等，并在學(xué)習(xí)方法上做相關(guān)的指導(dǎo)如會(huì)用工具、會(huì)討論、會(huì)思考、會(huì)翻閱材料等，以及訓(xùn)練學(xué)生自主解決問題的能力等，并適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源，包括軟件及硬件，建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，激發(fā)學(xué)生興趣，并定期開展相應(yīng)的心理講座，從心理層面上講述如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，逐步認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我和激勵(lì)自我。

總而言之，要加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，教師的主動(dòng)權(quán)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，正如陳寶生部長(zhǎng)在講話中所言，高?！霸鲐?fù)”需要提升學(xué)生感知的挑戰(zhàn)程度，需要“合理增加本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性”，在這個(gè)知識(shí)“爆炸”時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)改變，課堂不再是唯一的知識(shí)獲取場(chǎng)所，在這個(gè)迅速變化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，本科學(xué)生面臨著更多的選擇和誘惑，需要培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，隨時(shí)都要學(xué)習(xí)，不然就與這個(gè)日新月異的時(shí)代脫軌。另外，陳寶生部長(zhǎng)還強(qiáng)調(diào)，高?！霸鲐?fù)”要推進(jìn)“四個(gè)回歸”，即回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想，只有高校角色各司其職，學(xué)生上好學(xué)、老師教好書、高校人嚴(yán)把教育質(zhì)量大門培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的人，才能傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國、教育強(qiáng)國夢(mèng)。

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