國外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐與經(jīng)驗借鑒

劉秀波

摘 要：眾所周知，當(dāng)前社會處于知識、信息與技術(shù)為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時代，再加上創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動高校創(chuàng)業(yè)教育已成為全球共識。創(chuàng)業(yè)教育作為一種嶄新的教育理念與模式，順應(yīng)時代發(fā)展需求，是促進(jìn)高等教育綜合改革，推動高校畢業(yè)生實現(xiàn)良好創(chuàng)業(yè)就業(yè)的關(guān)鍵舉措。因此，該文通過分析國外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐與經(jīng)驗借鑒，提出國內(nèi)高校對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策。

關(guān)鍵詞：國外高校 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 實踐經(jīng)驗

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制研究是創(chuàng)業(yè)教育理論研究中的關(guān)鍵部分，也是理論研究中較為薄弱的部分。加強(qiáng)對高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制的探討與研究，一方面拓寬創(chuàng)業(yè)教育的研究范疇，在一定程度上彌補(bǔ)研究的空白；另一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障屬于高等教育質(zhì)量保障中的一部分，對其進(jìn)行深入的分析與探討為高等教育質(zhì)量保障的研究提供了新的視角與思路，豐富了高等教育質(zhì)量保障的理論研究。因此，該文研究國外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐與經(jīng)驗借鑒具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1 國外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特點與經(jīng)驗

1.1 良好的政策環(huán)境

眾所周知，在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，有一個良好的政策環(huán)境會對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。首先，在國外的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中有一個良好的政策引導(dǎo)，鼓勵支持大學(xué)進(jìn)行相關(guān)的改革與創(chuàng)新，并且鼓勵發(fā)展中小型企業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造一個良好的政策環(huán)境。其次，在國外，相關(guān)部門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上提供了很大的資金支持，外國政府為了鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，設(shè)立了各種各樣的創(chuàng)業(yè)基金，使有潛力的學(xué)生以及創(chuàng)業(yè)項目能夠得到更好的發(fā)展[1]。最后，很多國家都成立了關(guān)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)中心，例如英國，在英國，英國為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成立了關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的委員會，以及成立了科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心，以大學(xué)校園為依托，是大學(xué)與社會之間能夠形成智力財產(chǎn)相關(guān)的紐帶，以大學(xué)作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化器，使有潛力的大學(xué)生以及創(chuàng)業(yè)項目能夠更好地發(fā)展。該國的創(chuàng)業(yè)委員會自從成立以來，為歷年來該國的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不停地進(jìn)行總結(jié)以及研究，對其進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)范，從而使高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更好地發(fā)展。

1.2 科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

國外的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置都嚴(yán)格按照學(xué)生對象以及相關(guān)的規(guī)律進(jìn)行設(shè)定，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的自身實際情況以及學(xué)生的愛好出發(fā)，按照學(xué)生的創(chuàng)業(yè)順序來設(shè)置相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中，隨著時間的推移，各個不同的創(chuàng)業(yè)項目之間呈現(xiàn)出一種跨越學(xué)科的特性，并且不同專業(yè)學(xué)科之間的結(jié)合越來越緊密。與此同時，在很多國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例當(dāng)中，大部分案例會選取人物特點較為鮮明的案例，并且教育性以及時效性都很強(qiáng)，將其作為分析對象，對學(xué)生進(jìn)行講解，在無形當(dāng)中，讓學(xué)生感受到與成功創(chuàng)業(yè)者中間的距離很近。

1.3 多渠道的創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)

由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，國外高校針對此情況，為了保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能夠良好開展，從各種渠道引進(jìn)不同的優(yōu)秀師資力量。首先，構(gòu)建了科學(xué)合理的科學(xué)創(chuàng)業(yè)體系，提升教師的專業(yè)技能與專業(yè)知識的素養(yǎng)，使教學(xué)工作能夠更好地發(fā)展。其次，高校與社會企業(yè)之間進(jìn)行緊密的聯(lián)系，使得一批既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的老師成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量。最后，不斷提升教師的創(chuàng)業(yè)精神，使得教師從理論學(xué)者轉(zhuǎn)為實踐型學(xué)者、創(chuàng)業(yè)型學(xué)者，不僅使教師能夠提升大學(xué)生教育教學(xué)活動的課堂水平，更能為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育樹立榜樣，在一定程度上激勵了大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動。

1.4 良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和文化

在國外，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成功的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，更重要的是要使高校本身成為一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化器，使大學(xué)本身成為一個創(chuàng)業(yè)型的機(jī)構(gòu)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的同時，將學(xué)生的專業(yè)知識技能加強(qiáng)，不僅從思想上提高大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，更能從實踐上鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動。與此同時，高校不斷地鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，或者鼓勵教師創(chuàng)辦公司等，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣以及學(xué)習(xí)氛圍。

1.5 完備的基礎(chǔ)設(shè)施

為了使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能夠順利地開展，國外高校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了十分完善的教育基礎(chǔ)設(shè)施，從而保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能夠有質(zhì)量地進(jìn)行。首先在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面，高校設(shè)置了相關(guān)的課程資金，眾所周知，創(chuàng)業(yè)課程教育的開發(fā)需要耗費大量的資金，并且在一定程度上需要相關(guān)技術(shù)的合作，因此，設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程資金，為進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了很大程度上的資金保障。其次，高校為創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供相關(guān)的支持與鼓勵，高校在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校與社會外界建立了積極的聯(lián)系，從而為大學(xué)生提供具有實踐經(jīng)驗的教師資源，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，避免了大學(xué)生走彎路[2]。

2 國外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對我國教育的啟示

2.1 政策支持是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有力保障

在國外，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動時，得到了政府很大程度上的支持。例如，美國通過制定法律以及動員全國的力量，加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)以及對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的力度。在英國，通過制定相關(guān)的規(guī)章制度，對高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的發(fā)展前景。在日本，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時，日本政府提供了相關(guān)的政策，為大學(xué)生在很大程度上解決了資金問題，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的服務(wù)。

2.2 師資隊伍建設(shè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵

為了使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地進(jìn)行，必須對教育師資力量進(jìn)行提高，例如，在美國，高校通過各種渠道引入優(yōu)質(zhì)的教師資源，使得進(jìn)行大學(xué)生教育當(dāng)中的師資力量專職與兼職相互結(jié)合，從而促使教育教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。在進(jìn)行教育時，專職教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論知識的教育，兼職教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)建議以及創(chuàng)業(yè)計劃的指導(dǎo)。

2.3 科學(xué)的課程體系是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

在美國，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時，形成了系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并且根據(jù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)類型不同創(chuàng)設(shè)了多種創(chuàng)業(yè)教育課堂，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況以及自身特點選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。在英國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂形成了多元性的互動性強(qiáng)的課程體系，實現(xiàn)了校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)課程資源互享，使大學(xué)生能夠更好地接受創(chuàng)業(yè)課程的教育與指導(dǎo)[3]。

2.4 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效實現(xiàn)途徑

在日本，進(jìn)行大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育時，高校以及政府還有社會之間，通過密切的分工配合，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供了良好的創(chuàng)業(yè)條件。高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的同時，與相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作研究，對有潛力的項目進(jìn)行相關(guān)實踐，實現(xiàn)項目利益化，從而促使高校的創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)能夠同時發(fā)展。

3 國外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐與經(jīng)驗借鑒

3.1 構(gòu)建政府、企業(yè)、高校三位一體的支持體系

針對我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，政府應(yīng)該與高校還有企業(yè)相互聯(lián)系起來，政府出臺相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策，企業(yè)提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的場所，而高校負(fù)責(zé)輸送相關(guān)的人才，從而形成三位一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障體系，積極調(diào)動起高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動。政府對于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)該提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)基金，對于對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有貢獻(xiàn)的師生給予一定程度的獎勵。企業(yè)方面，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的發(fā)展情況，對高校提出創(chuàng)業(yè)人才的相關(guān)建議。在高校方面，應(yīng)該充分利用自身的師資力量以及優(yōu)勢，大力發(fā)展高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，積極加強(qiáng)政府以及企業(yè)還有高校三者之間的聯(lián)系，從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行保駕護(hù)航。

3.2 構(gòu)建實施梯級創(chuàng)業(yè)教育模式

高校在對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)程序的不同，設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)教育課程，對大學(xué)生開展梯級式的創(chuàng)業(yè)教育[4]。在設(shè)計大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程時，應(yīng)該加強(qiáng)各個學(xué)科之間的相互融合，從而將不同學(xué)科之間進(jìn)行相互組合。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，可以采用如下方式，對大學(xué)一年級的學(xué)生教授創(chuàng)業(yè)入門相關(guān)的基礎(chǔ)知識，對大學(xué)二年級的學(xué)生提供中級的創(chuàng)業(yè)教育課程，對大學(xué)三年級的學(xué)生開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)實踐課程，從而使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐都能很好地結(jié)合，從而促使梯級創(chuàng)業(yè)教育體系能夠系統(tǒng)地形成。

3.3 建立專兼結(jié)合優(yōu)勢互補(bǔ)的師資隊伍

我國進(jìn)行大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)該借鑒國外高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，對進(jìn)行教育的師資力量進(jìn)行多渠道的選拔，從而構(gòu)建起一支理論與實踐精通的創(chuàng)業(yè)教育隊伍，同時，在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時，選擇理論知識較強(qiáng)的老師進(jìn)行理論知識的傳輸，選擇時間知識較強(qiáng)的老師對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐進(jìn)行指導(dǎo)，充分利用教師的長處，使教師隊伍可以優(yōu)缺點互補(bǔ)，從而有針對性地對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行教育與指導(dǎo)，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動[5]。

3.4 健全創(chuàng)業(yè)教育激勵機(jī)制

我國高校應(yīng)該借鑒國外高校的創(chuàng)業(yè)機(jī)制，針對我國國情以及高校自身情況，不斷健全我國高校的創(chuàng)業(yè)教育激勵機(jī)制。首先，針對對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有貢獻(xiàn)的教師，應(yīng)該給予一定程度的獎勵，無論是兼職教師還是專職教師，都應(yīng)該為其提供良好的發(fā)展前景，并且應(yīng)該對為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供幫助的老師給予一定的表揚(yáng)。除此之外，高校還應(yīng)該為創(chuàng)業(yè)成功的師生樹立良好的形象，鼓勵學(xué)生們吸取他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，塑造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氣氛。

4 結(jié)語

高校在對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)該積極吸取國外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，結(jié)合我國當(dāng)前的國情以及高校的自身情況，制定出科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供一定的幫助與獎勵，從而推動高校長期穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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