基于學(xué)生課堂行為的教學(xué)質(zhì)量影響因素

胡建華

21世紀(jì)以來，我國本科教學(xué)質(zhì)量評估與保障的發(fā)展變化可以歸納為以下五個方面：第一，由注重外部向注重內(nèi)部發(fā)展，即教學(xué)質(zhì)量保障有一個從注重外部到注重內(nèi)部的變化過程。開始時教學(xué)質(zhì)量保障比較關(guān)注外部的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)投入等條件，現(xiàn)在更加關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素。第二，由注重條件向注重過程發(fā)展。過去教學(xué)質(zhì)量評估更加關(guān)注外部的條件，譬如學(xué)校對教學(xué)工作的投入、圖書擁有數(shù)量、教室的面積等，現(xiàn)在更傾向內(nèi)部過程，即培養(yǎng)方案制定、教師備課、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等。第三，由注重投入向注重結(jié)果發(fā)展。在過去，本科教學(xué)質(zhì)量保障更加注重投入，主要是經(jīng)費(fèi)投入，還有教師教學(xué)、學(xué)校制度的投入等，而現(xiàn)在更看重作為結(jié)果的教學(xué)質(zhì)量，尤其是體現(xiàn)在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，由注重教師向注重學(xué)生發(fā)展。近年來，本科教學(xué)質(zhì)量保障更加關(guān)注學(xué)生通過教學(xué)獲得了什么。當(dāng)然，教師投入也非常重要，但現(xiàn)在學(xué)生的獲得更加引起大家的關(guān)注，尤其是高教司提出要實(shí)施基于學(xué)生結(jié)果的教學(xué)改革。第五，由注重課程向注重課堂發(fā)展。我國本科教學(xué)質(zhì)量保障首先從教學(xué)計(jì)劃的安排、課程的設(shè)置開始，這是我國本科教學(xué)的傳統(tǒng)與制度所決定的。但是，教學(xué)質(zhì)量最終要體現(xiàn)在課堂上，教師在課堂上怎么教，學(xué)生在課堂上怎么學(xué)，要通過課堂教學(xué)看看學(xué)生究竟獲得了什么。

以上是對我國本科教學(xué)質(zhì)量保障發(fā)展的一點(diǎn)認(rèn)識。基于此，探究學(xué)生課堂行為對教學(xué)質(zhì)量的影響就顯得十分必要。毫無疑問，課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。在此，我試圖通過一個關(guān)于學(xué)生課堂行為的小規(guī)模調(diào)查①，在一定程度上說明學(xué)生的哪些課堂行為影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生課堂行為產(chǎn)生的影響因素有哪些，以及課堂行為與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系。

一、哪些課堂行為影響教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在課堂上的行為多種多樣，根據(jù)行為的性質(zhì)可以有不同的分類。例如，依據(jù)與學(xué)習(xí)是否相關(guān)，可以有學(xué)習(xí)行為與非學(xué)習(xí)行為之分;依據(jù)對教學(xué)的影響性質(zhì)，又可以有積極課堂行為與消極課堂行為之分。以下所展示的調(diào)查數(shù)據(jù)從一個側(cè)面說明了大學(xué)生的哪些課堂行為對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。

（一）教室座位選擇

在大學(xué)的課堂上，如果不是事先特定安排，選擇座位應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)入教室后的最初課堂行為。我們可以將教室的座位按照空間分割為幾個區(qū)域（如圖1所示），B區(qū)和E區(qū)為面向講臺的中心區(qū)域，圍繞著中心區(qū)域的A、D、G、H、I、F、C構(gòu)成一個“U型”區(qū)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和座位的選擇之間存在一定的關(guān)系。如表1所示，成績中等以上的學(xué)生中，選擇坐在B和E中心區(qū)域的有60.5%，選擇坐在U型區(qū)域的為38.9%;與之形成鮮明對照，成績中等以下的學(xué)生中，選擇坐在B和E中心區(qū)域的只有33.9%，而選擇坐在U型區(qū)域的達(dá)到66.1%。如果從座位前、后排的分區(qū)來看，成績中等以上的學(xué)生選擇前排座位的有45.1%，選擇后排座位的僅有7%。成績中等以下的學(xué)生選擇后排的人數(shù)比例明顯高于其他學(xué)生。

（二）提問與回答

我國大學(xué)課堂上學(xué)生的沉默，即不太主動提出問題、也不積極回答教師提出的問題是常見的現(xiàn)象，也為眾多研究者所關(guān)注。調(diào)查數(shù)據(jù)在這方面展示了相同的狀況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課堂上有疑問時，有63.4%的大學(xué)生選擇“從不提問”或“偶爾提問”，經(jīng)常向老師提問的人數(shù)遠(yuǎn)低于不太提問的人數(shù)。課堂上經(jīng)常主動回答老師提問的大學(xué)生占總體的24.9%，也遠(yuǎn)低于不太主動的人數(shù)。提出問題與回答問題一方面反映了學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的狀況，另一方面也反映了學(xué)生在知識掌握與能力培養(yǎng)方面的情況，兩者都是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要表征。

（三）課堂上的非聽課行為

在課堂上，一般來說，是否集中精力聽課與教學(xué)質(zhì)量是有關(guān)聯(lián)的。換句話說，不認(rèn)真聽課是影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一。學(xué)生的不聽課行為有些是個體性的，有些是群體性的，后者具有一定的傳染性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)同學(xué)在課堂上都有過具有傳染性的不聽課行為，包括與同學(xué)聊天、睡覺、玩手機(jī)、吃東西等。在課堂上看與課堂教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的考證資料、發(fā)呆等非傳染性不聽課行為，在許多同學(xué)身上也時有發(fā)生。

二、學(xué)生課堂行為產(chǎn)生的影響因素

上述可能對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極作用的學(xué)生課堂行為的產(chǎn)生受許多因素的制約與影響。歸納起來，無外乎學(xué)生自身的因素與外部因素兩大類。

（一）學(xué)生自身的因素

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課堂行為（尤其是消極課堂行為）的產(chǎn)生有許多內(nèi)部因素的作用，其中“缺乏興趣”占34.2%，“與結(jié)果無關(guān)”占19.0%，“走神”占18.5%，“學(xué)習(xí)習(xí)慣”占13.6%，“其他事情”占14.8%。缺乏興趣或許是學(xué)生課堂消極行為產(chǎn)生的最主要的內(nèi)部因素之一。所謂缺乏興趣，即學(xué)生對課堂上的教學(xué)內(nèi)容、對教師的講課、對所學(xué)專業(yè)、甚至對學(xué)習(xí)本身都缺少應(yīng)有的興趣，這直接導(dǎo)致了一些課堂消極行為的產(chǎn)生，其對教學(xué)質(zhì)量的影響可想而知。

（二）外部因素

影響學(xué)生課堂行為的外部因素，主要指課程、教師、課堂氛圍、教室環(huán)境等。調(diào)查選擇了課程性質(zhì)、課堂規(guī)模、課堂紀(jì)律這幾個維度。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的學(xué)生中，有三分之二以上認(rèn)為課程性質(zhì)對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生影響。大學(xué)的課程體系是由許多不同性質(zhì)的課程所構(gòu)成的，如必修課與選修課，專業(yè)課與公共課等。常識告訴我們，學(xué)生一般更加注重專業(yè)課。因此，在一些公共課上，學(xué)生消極課堂行為產(chǎn)生的可能性更大。這對公共課的改革與質(zhì)量提升提出了不小的挑戰(zhàn)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的學(xué)生中，有49.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂規(guī)模對學(xué)生的課堂行為有影響。大教室、多人數(shù)、教師上課需要擴(kuò)音器，這是當(dāng)下許多大學(xué)課堂教學(xué)中常見的景象，二三百人的大課堂也不鮮見。在大規(guī)模、超大規(guī)模的課堂中，學(xué)生的消極課堂行為是容易產(chǎn)生的。因此，許多高校都在教學(xué)改革中積極推行小班課堂，尤其是給新生開小班研討課，這是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極課堂行為的重要途徑。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的學(xué)生中，約三分之二認(rèn)為課堂紀(jì)律對學(xué)生課堂行為也有一定的影響。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律可以消除部分學(xué)生的消極課堂行為。

總的來說，課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。盡管現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)形式有課內(nèi)學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、課外活動等，但課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。學(xué)科專業(yè)知識要通過課堂來傳授，能力、素質(zhì)的培養(yǎng)需要在課堂上進(jìn)行，所以，應(yīng)下大氣力切實(shí)保障課堂質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量。

課堂質(zhì)量的保障，主要涉及學(xué)生和教師兩個方面。一方面，要調(diào)動學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的消極課堂行為及其影響因素進(jìn)行有效的控制;另一方面，教師的課堂投入也是非常重要的，要加強(qiáng)教師的精力投入，提高教師的教學(xué)能力。如此，方能消滅“水課”，鍛造“金課”，使保障與提高高等教育質(zhì)量落到實(shí)處。