“合格課堂”的校本探索

【摘 要】“合格課堂”是基于校本的，包含師生兩個(gè)維度，考核師生課前準(zhǔn)備、課堂專注、小組合作三個(gè)方面。是將以人為本、以學(xué)為本的理念貫徹到課堂教學(xué)中，真正突出課堂的育人功能。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)合格課堂，并非排斥優(yōu)質(zhì)課堂，而是要更好地打造優(yōu)質(zhì)課堂，同時(shí)要倡導(dǎo)和樹立一種“合格即優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)觀。

【關(guān)鍵詞】合格課堂；以學(xué)為本；教育本質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）10-0041-04

【作者簡介】施俊進(jìn)，江蘇省海門市海南中學(xué)（江蘇南通，226100）校長，正高級(jí)教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

筆者之所以能快速成長為江蘇省特級(jí)教師，原因之一是一直 實(shí)踐、研究著學(xué)校的“生態(tài)課堂”（江蘇省教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)資助課題）。2017年8月任江蘇省海門市海南中學(xué)校長后，計(jì)劃帶領(lǐng)老師們把學(xué)校的“生態(tài)課堂”深入推進(jìn)。2017年9月，筆者聽了隨堂課100余節(jié)（同時(shí)都進(jìn)行了交流），驚奇地發(fā)現(xiàn)超過95%的教師居然不知本?！吧鷳B(tài)課堂”的基本內(nèi)涵和操作路徑?；氐狡瘘c(diǎn)，重新打造“生態(tài)課堂”的念頭應(yīng)運(yùn)而生。通過思考，“生態(tài)課堂的合格課要求”正式于2017年9月底在全校范圍內(nèi)強(qiáng)勢推進(jìn)，經(jīng)過一年實(shí)踐收到良好的效果（以下簡稱“合格課堂”）。

一、“合格課堂”的基本內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

重新打造“生態(tài)課堂”，這必須符合學(xué)校實(shí)際。從學(xué)?！吧鷳B(tài)課堂”的發(fā)展歷史（課堂良好狀態(tài)—課堂生態(tài)文化—生態(tài)課堂）來看，“生態(tài)課堂”的主線是“習(xí)慣帶來變化”，這里既有學(xué)生學(xué)的習(xí)慣，也有教師教的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)的習(xí)慣包含整理、記筆記、參與情況等，教師教的習(xí)慣包含目標(biāo)意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)化（將零碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化）、理答（問題驅(qū)動(dòng)后的等待、追問和評(píng)價(jià)）等。

基于以上考慮，“合格課堂”的基本內(nèi)容包含師生兩個(gè)維度，考核師生課前準(zhǔn)備、課堂專注、小組合作三個(gè)方面共20條，2017年10月底，對(duì)所有教師又提出了“班主任意識(shí)”這一要求。評(píng)價(jià)時(shí)每條3分，凡有一條不符合，課堂即評(píng)價(jià)為不合格?？紤]到優(yōu)秀教師課堂教學(xué)水平的超前性，增加了課堂教學(xué)亮點(diǎn)一項(xiàng)，每項(xiàng)加5分。有一個(gè)亮點(diǎn)的課堂最多允許20條中有一條可以不符合，否則課堂考核為不合格。“合格課堂”關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和合作意識(shí)，“合格課堂”充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)、激發(fā)、組織等作用，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，能留給學(xué)生一生有用的、能“帶得走”的東西。

二、“合格課堂”的設(shè)計(jì)理念和基本策略

“合格課堂”的設(shè)計(jì)目的是想把以人為本、以學(xué)為本的理念貫徹到課堂教學(xué)中去，真正突出課堂的育人功能。

1.關(guān)于“課前準(zhǔn)備”。通過簡單的要求，即對(duì)學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備、靜學(xué)狀態(tài)、師生問好方面提出要求。這些要求易被忽視，一旦做到并能堅(jiān)持，學(xué)生的自我管理（整理、準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)等）和調(diào)控能力（師生問好有感染力，體現(xiàn)了情緒的自主積極的調(diào)控調(diào)節(jié)等）的提升是可想而知的。顯然，這些習(xí)慣的養(yǎng)成先要靠班主任和任課教師共同的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督促（乃至在班里集中強(qiáng)勢推進(jìn)），后面再靠學(xué)生相互督促，直至蔚然成風(fēng)。在這樣的過程中，教師的自我管理能力得到提升，如教師（尤其非班主任）會(huì)主動(dòng)將講臺(tái)整理好，將教具充分準(zhǔn)備好；能充分思考課前如何組織學(xué)生靜學(xué)及靜學(xué)什么等；不僅能調(diào)節(jié)控制好自己的情緒，而且能幫助學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)整。這樣的“課前準(zhǔn)備”要求，有利于教學(xué)相長。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我管理和自我控制，必將延伸到其他方面的自我管理和自我控制。

2.關(guān)于“課堂專注”。要求學(xué)生“踴躍舉手、目光專注，不受走廊外影響而轉(zhuǎn)頭”，實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極思維和主動(dòng)鉆研的氛圍。學(xué)生只有“踴躍舉手、目光專注，不受走廊外影響而轉(zhuǎn)頭”，才可能為積極思維和主動(dòng)鉆研做好準(zhǔn)備。要求學(xué)生“大聲講、講清楚”，不只是發(fā)展學(xué)生的自信心和張揚(yáng)個(gè)性那么簡單，更多的是關(guān)注學(xué)生思維結(jié)果的表達(dá)形式和內(nèi)容，課堂生成、良好的思維方式悄然而來。顯然，這些不僅僅靠班主任和任課教師共同的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督促，更多的是靠教師們的智慧。為了學(xué)生“學(xué)”得到位，教師“教”的修為必須得到快速提高（或者說，短時(shí)內(nèi)必須在課前進(jìn)行充分的思考和準(zhǔn)備）。如教學(xué)語言的錘煉（同時(shí)自動(dòng)調(diào)節(jié)自己的情緒，讓自己抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)給學(xué)生美的享受）；設(shè)計(jì)問題要精心，要符合學(xué)生實(shí)際（問題有梯度更加便于全體學(xué)生投入）；要錘煉對(duì)學(xué)生課堂生成的即時(shí)性評(píng)價(jià)語言，以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)地投入學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的課堂反應(yīng)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整并作出即時(shí)性的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，“專注”不是簡簡單單就能訓(xùn)練出來的，需要長期的發(fā)展過程。專注的力量特別大，它能把一個(gè)人的潛力發(fā)揮到極致?！罢n堂專注”必將延伸到其他方面的專注，這在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中，能讓他們超常發(fā)揮自己的聰明才智，充分展示自身的價(jià)值。

3.關(guān)于“小組合作”。學(xué)生學(xué)會(huì)合作是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，是以后工作學(xué)習(xí)的需求（如溝通、包容、理解、協(xié)調(diào)等能力和品質(zhì)），其價(jià)值和意義毋庸置疑。關(guān)于合作學(xué)習(xí)、小組合作的說法很多（如組建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組、注重活動(dòng)后的評(píng)價(jià)等），這里主要說的是“小組長站起來組織”?！靶〗M長”不只是一個(gè)小組中唯一被教師指定的學(xué)生，而是不同的學(xué)科有不同的“小組長”，是學(xué)生推選出來的。這里所說的“小組長”就是某學(xué)科課堂教學(xué)中該小組的“領(lǐng)導(dǎo)”?！靶〗M長站起來組織活動(dòng)”是“領(lǐng)導(dǎo)”在小組中進(jìn)行活動(dòng)的表面現(xiàn)象，通過這樣長期的領(lǐng)導(dǎo)，以期培養(yǎng)學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)力”。即“小組長站起來組織活動(dòng)”，培養(yǎng)“小組長”在“領(lǐng)導(dǎo)”小組的活動(dòng)中，讓全組的不統(tǒng)一變成統(tǒng)一。課堂上的“領(lǐng)導(dǎo)力”不是小組內(nèi)簡單的“服從”或“盲從”，而是一系列行為激勵(lì)組員跟隨組長去該要去的地方。這種在課堂上培養(yǎng)出來的“領(lǐng)導(dǎo)力”同樣適用于一個(gè)家庭、一個(gè)班級(jí)，乃至生活工作中的各個(gè)層次和領(lǐng)域，是人們能做成一件事的核心。這樣在課堂上培養(yǎng)出的“領(lǐng)導(dǎo)力”的雛形通過長期的訓(xùn)練和培訓(xùn)，必將在各個(gè)方面生根發(fā)芽，也是學(xué)生能“帶得走”的東西，同樣對(duì)學(xué)生一生有用。

4.關(guān)于“‘班主任意識(shí)”。在筆者聽課的過程中（2017年10月份），發(fā)現(xiàn)除了班主任以外的絕大多數(shù)任課教師，他們在課堂上只是執(zhí)行合格課堂外顯的標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至還不能管理自己的課堂（除對(duì)課堂的組織管理外，絕大多數(shù)任課教師對(duì)教室里衛(wèi)生、秩序等熟視無睹，都認(rèn)為這是班主任的事情）。也沒有借助學(xué)科本身去挖掘“育人”的因素，錯(cuò)失了許多德育滲透的機(jī)會(huì)。2017年10月底，筆者提出了“走進(jìn)教室就是班主任，走進(jìn)課堂就是班主任”的說法，稱之為“‘班主任意識(shí)”，并把該項(xiàng)內(nèi)容納入“合格課堂”中。

“合格課堂”要求簡單易考核，沒有涉及學(xué)科的具體內(nèi)容，但著重于習(xí)慣帶來變化，著重于學(xué)生的學(xué)和教師的教，著重于學(xué)生的未來和教師的未來?？上攵辍资赀^后，絕大多數(shù)的學(xué)生可能記不得當(dāng)年學(xué)的知識(shí)了，但是留給他們的自我管理、專注力、領(lǐng)導(dǎo)力、安全意識(shí)、健康意識(shí)以及正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀對(duì)他們一生有用。

三、對(duì)合格課堂推進(jìn)的再思考

（一）“合格課堂”推進(jìn)的形式與成效

為了強(qiáng)勢推進(jìn)“合格課堂”，筆者在一個(gè)學(xué)年度內(nèi)聽課300余節(jié)，每次聽課必有交流，每次交流必有針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和建議（當(dāng)然也有學(xué)科本身的），把“育人”的理念通過說教的方式灌輸給教師。經(jīng)常性在一天內(nèi)聽同一年級(jí)同學(xué)科好幾個(gè)教師的課，然后召集該組全體教師、學(xué)科組長和學(xué)科責(zé)任人進(jìn)行交流并提要求。為了加快推進(jìn)的速度，學(xué)校把全體行政人員分成5個(gè)組，每周有計(jì)劃、有組織地全面展開對(duì)全校教師的地毯式的課堂大考核。在聽課中找到做得好的教師，將其推出進(jìn)行全校展示、研討和推廣（我們稱之為每月一次“學(xué)科大教研”）。與此同時(shí)，我們讓學(xué)生家長、外來培訓(xùn)教師和市局各學(xué)科教研員多次大規(guī)模地走進(jìn)教室，用“合格課堂”的標(biāo)準(zhǔn)來考核教師。一年來，教師們由反對(duì)、拒絕、抵抗逐漸變?yōu)橛^望、嘗試、接納，最后得到絕大多數(shù)教師悅納。

（二）對(duì)“合格課堂”的再思考

“合格課堂”是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，是為提升教師素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的，是為追求教育的本質(zhì)（育人）而設(shè)計(jì)的。

“合格課堂”的三個(gè)方面（課前準(zhǔn)備、課堂專注和小組合作），明確而具體地要求教師營造優(yōu)良的學(xué)的環(huán)境、狀態(tài)和氛圍，將這些權(quán)力還給學(xué)生，而且必須還給學(xué)生。

“合格課堂”中的合格指的是符合課堂要求、符合課堂標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)有興趣，學(xué)有活力和學(xué)有收獲）。當(dāng)然，這里的合格指的是常態(tài)課，必須符合基本要求（或者說是基本規(guī)范），杜絕不良的教與學(xué)的行為和習(xí)慣。

“課前準(zhǔn)備”一是學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備，桌面上不留與本節(jié)課無關(guān)的東西，避免上課時(shí)因桌面凌亂而找不到相關(guān)學(xué)習(xí)材料的問題；二是課前的自我學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等），可以做到心中有數(shù)，有利于抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)；三是師生問好是一種聲音和情感的傳遞（用于營造氛圍，預(yù)示著課堂的開啟）。其實(shí)質(zhì)是為新課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備、行為準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備和情感投入的準(zhǔn)備。

課堂中的“專注”是學(xué)習(xí)效果的保證。如何讓學(xué)生持久地投入呢？顯然，首先教師不能多講（教師不是小品演員，如何能長久地吸引學(xué)生？），教師也不能包辦，一定要讓學(xué)生充分地卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣的活動(dòng)必須有目標(biāo)、有要求、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)。其次，教師要有挖掘知識(shí)的魅力，活化知識(shí)，將知識(shí)與學(xué)生的生活，乃至生命緊密相連。

課堂中的“合作”是提高學(xué)習(xí)效率的重要策略。因此，教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)合理地安排小組合作。但是要注意的是，合作學(xué)習(xí)不等于小組討論。小組合作不是僅僅為了達(dá)成共識(shí)，而是為了聽到不同的聲音，發(fā)現(xiàn)多元的觀點(diǎn)。小組合作必須有競爭（有輸贏地比賽）、協(xié)作（有分工地做事）、交流（有成果地分享）、辯論（有組織地辯論）、討論（有成果地磋商）。

“班主任”意識(shí)，實(shí)際上是對(duì)所有的教師提出了最基本的要求——教書育人。教書，即知識(shí)、方法、能力和習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)，這些教師們做得夠多。但是育人（優(yōu)良品德、理想信念、健全人格等）在課堂上被不斷地弱化，甚至不見了。因此，“班主任”意識(shí)的提出雖然是教師教書育人的表面化的東西，卻是教育本該具有的。

打造“合格課堂”是基于校本“生態(tài)課堂”的，是“生態(tài)課堂”發(fā)展歷史進(jìn)程中的一次回歸，是為了夯實(shí)“生態(tài)課堂”的發(fā)展根基，這不影響學(xué)校從“生態(tài)課堂”到“生態(tài)教育”，再到“生態(tài)課程”的發(fā)展進(jìn)程。課堂育人功能的突顯，更是體現(xiàn)學(xué)校教育“全員育人、全過程育人、全方位育人”的一個(gè)具體表現(xiàn)。顯然，課堂追求合格，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的本質(zhì)——育人，更加有利于學(xué)生的健康發(fā)展。