將學(xué)校打開

【摘 要】在“立德樹人”的核心使命下，學(xué)校需要遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，不斷打開、突破與構(gòu)建，首先是思想打開，這是前提；第二是機(jī)制打開，這是保障；第三是課程打開，這是支持；第四是空間打開，這是要素；第五是關(guān)系打開，這是支撐；第六是生命打開，這是目標(biāo)。最終以打開學(xué)?？臻g的方式創(chuàng)造生活與教育的美好未來。

【關(guān)鍵詞】打開學(xué)校；系統(tǒng)支持；真實(shí)浸潤(rùn)

【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）10-0016-03

【作者簡(jiǎn)介】陳文艷，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225002）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

在這個(gè)偉大的時(shí)代里，每一所學(xué)校都肩負(fù)著“教育強(qiáng)國(guó)、民族振興”的崇高使命，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)也是如此。面臨新的時(shí)代、新的要求，在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的指引下，學(xué)校如何遵循教育規(guī)律，如何堅(jiān)持改革創(chuàng)新，如何增強(qiáng)師生創(chuàng)新創(chuàng)造活力，等等，都需要我們?cè)谵k學(xué)思想、管理機(jī)制、課程創(chuàng)新等等方面不斷打開、突破與構(gòu)建。

那么，學(xué)校打開什么？怎么打開？我想應(yīng)該有以下幾個(gè)維度，首先是思想打開，這是前提；第二是機(jī)制打開，這是保障；第三是課程打開，這是支持；第四是空間打開，這是要素；第五是關(guān)系打開，這是支撐；第六是生命打開，這是目標(biāo)。

一、思想打開：開放創(chuàng)新

靈魂醒來。思想“打開”意味著靈魂的真正醒來。梅嶺小學(xué)是1947年由民族英雄史可法的后裔史鑒先生在史公祠內(nèi)創(chuàng)辦，這一文化淵源賦予了梅嶺小學(xué)以綿延不息的生命和自覺、自省的文化氣質(zhì)。回顧梅嶺小學(xué)70余年的發(fā)展，正是這種“文化自覺”的靈魂，給予了梅嶺小學(xué)生生不息的力量。

局限突破。靈魂醒來實(shí)現(xiàn)的是向內(nèi)的“打開”，這種內(nèi)在“打開”具體表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)藩籬的突破。作為教育者，沒有比“向著未來生長(zhǎng)”更令我們激動(dòng)與向往的了，“向著未來生長(zhǎng)”是梅嶺小學(xué)教育鮮明的辦學(xué)思想，“向著”是教育的姿態(tài)，“未來”是教育的方向，“生長(zhǎng)”是教育過程，梅嶺小學(xué)的辦學(xué)思想本身就富有“打開”的深刻意蘊(yùn)。

價(jià)值堅(jiān)守。無論是向內(nèi)的“打開”，還是向外的“打開”，都是建立在“看見”的基礎(chǔ)上，以融入和接納為行為表征，以轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新為價(jià)值立點(diǎn)。

梅嶺小學(xué)擁有對(duì)教育的審慎態(tài)度，正視并規(guī)避“打開”的風(fēng)險(xiǎn)，在打開中堅(jiān)守，在堅(jiān)守中打開，這種堅(jiān)守，就是對(duì)學(xué)校作為承擔(dān)“立德樹人”的根本任務(wù)的堅(jiān)守。

二、機(jī)制打開：激發(fā)活力

機(jī)制打開的價(jià)值取舍。梅嶺小學(xué)提出并構(gòu)建了“生態(tài)管理”范式，在此基礎(chǔ)上，2018年全面布局集團(tuán)化辦學(xué)，完善“集團(tuán)化辦學(xué)”的治理結(jié)構(gòu)，提出了“后集團(tuán)化辦學(xué)”思考，期待集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校在共同的集團(tuán)文化潤(rùn)澤下又保持各自的獨(dú)特文化，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展，讓集團(tuán)內(nèi)的每所學(xué)校都實(shí)現(xiàn)開放而靈活的教育品質(zhì)。

機(jī)制打開的方式路徑。在具體的實(shí)施方式和路徑上，梅嶺小學(xué)主要從四個(gè)方面入手，一是指向?qū)W校卓越發(fā)展的“集團(tuán)化辦學(xué)”治理機(jī)制；二是指向管理卓越發(fā)展的“雙軌”考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效考核與區(qū)域支持下的工作效能獎(jiǎng)勵(lì)并行的教師考核；三是指向教師卓越發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制——“常春藤”學(xué)院；四是指向?qū)W生卓越發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制——《“真的種子”生長(zhǎng)記成長(zhǎng)手冊(cè)》，成功回避評(píng)價(jià)單一的甄別功能，轉(zhuǎn)向提升和激勵(lì)。

機(jī)制打開的基本原則。在機(jī)制創(chuàng)新的過程中，學(xué)校始終堅(jiān)持機(jī)制打開的基本原則，即機(jī)制打開要有利于學(xué)校立德樹人的全面落實(shí)，要有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，要有利于激活教師學(xué)生的生命活力。

三、課程打開：系統(tǒng)支持

系統(tǒng)支持的課程理念。在“時(shí)光軸”課程建構(gòu)過程中，我們堅(jiān)持兩種立意，一種是價(jià)值立意，即“讓時(shí)光照見兒童”，也就是不斷澄清生命生長(zhǎng)的規(guī)律、節(jié)點(diǎn)；一種是實(shí)踐立意，即“讓兒童看見時(shí)光”，也就是讓生命成長(zhǎng)的規(guī)律和節(jié)點(diǎn)在課程中得到體現(xiàn)。

系統(tǒng)支持的課程結(jié)構(gòu)。在“時(shí)光軸”課程理念支撐下，圍繞“自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)社會(huì)、傳承創(chuàng)造”的梅嶺小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學(xué)校對(duì)三級(jí)課程進(jìn)行了整合，形成了“時(shí)光軸”課程體系。其中“軸”課程主要有5大課程之軸，即德性之軸、人文之軸、理性之軸、體藝之軸、融創(chuàng)之軸。其中，德性之軸是軸中之軸?！肮狻闭n程主要針對(duì)不同學(xué)段重新構(gòu)建開發(fā)了“光之源”“光之力”“光之華”“光之翼”課程。

系統(tǒng)支持的教學(xué)方式。圍繞著“軸”課程與“光”課程的不同范疇、特質(zhì)，我們嘗試探究了“時(shí)光軸”課程實(shí)施的教學(xué)微觀路徑，即引導(dǎo)師生對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)整與研發(fā)，明確自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則，研制自主學(xué)習(xí)范式和主題，從教與學(xué)兩個(gè)視角細(xì)化教學(xué)流程，觀照學(xué)生自主學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，做好自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

四、空間打開：真實(shí)浸潤(rùn)

物理空間的無圍墻。物理空間的打開是學(xué)校與社會(huì)關(guān)系的重新理解和重新定義。梅嶺小學(xué)花都匯校區(qū)在投入使用的第一年就作為“江蘇省城市治理與服務(wù)”的現(xiàn)代學(xué)校樣本進(jìn)行了全省展示，沒有圍墻的教育正在發(fā)生。

學(xué)習(xí)場(chǎng)域的零邊界。腦科學(xué)研究告訴我們，學(xué)習(xí)要放在真實(shí)的情境中，讓知識(shí)與真實(shí)世界連接，才能被真正理解。作為一所風(fēng)景里的學(xué)校，梅嶺小學(xué)充分利用區(qū)域資源，極力構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓孩子們置身其中，進(jìn)行浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)。

鄰里概念的超鏈接。以梅嶺小學(xué)花都匯校區(qū)為例，在空間設(shè)計(jì)上，自然引入街區(qū)及鄰里概念，還原生活，打破傳統(tǒng)，充分留白，一切指向有利于生活的發(fā)生，有利于教育的生長(zhǎng)。

五、關(guān)系打開：彰顯活力

家庭與學(xué)校關(guān)系的打開。在梅嶺小學(xué)，我們立足常春藤家長(zhǎng)學(xué)院平臺(tái)，為家庭教育提供理念、方法和策略的專業(yè)化培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，在學(xué)校關(guān)系學(xué)生利益的重大決策過程中，充分發(fā)揮學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。在這些實(shí)踐經(jīng)歷中，家庭與學(xué)校之間逐步走向相互理解、相互信任與支持。

教育與學(xué)術(shù)關(guān)系的打開。外部環(huán)境的不斷變化與調(diào)整不斷激發(fā)著梅嶺小學(xué)的自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的意識(shí)。從2009年創(chuàng)建常春藤學(xué)院以來，我們一直以一種“打開”的方式，不斷建立與外部世界的關(guān)聯(lián)，其中最重要的是關(guān)于厘清教育教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的關(guān)系。學(xué)校與省內(nèi)外的教育專家、特級(jí)教師、高等院校的知名學(xué)者等共同建立了以梅嶺小學(xué)研究主題為核心紐帶的學(xué)術(shù)研究共同體，促進(jìn)了梅嶺小學(xué)的內(nèi)涵提升，保障了梅嶺小學(xué)的教育品質(zhì)。

學(xué)校與社會(huì)關(guān)系的打開。在這個(gè)新的時(shí)代，學(xué)校需要重新審視定位自己與社會(huì)之間的關(guān)系。

六、生命打開：對(duì)話未來

打開教師的生命。當(dāng)教師被打開，意味著教育中最重要的生命系統(tǒng)向著未來開放了，然而教師打開還有一層更重要的意義，那就是讓教師自己始終保持一種伸展的狀態(tài)，伸展是一種存在方式，也是一種生長(zhǎng)方式。在梅嶺小學(xué)，我們給教師提供了足夠豐富的常春藤學(xué)院課程，不僅關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)，還關(guān)注人文底蘊(yùn)、生活領(lǐng)域等等。我們的目的就是用課程的方式豐富教師的生活，從而打開他們的生命，讓教師成為一個(gè)精神明亮的人。

打開學(xué)生的生命。無論怎樣改變，有一點(diǎn)是不變的，那就是我們用今天的教育培養(yǎng)明天的人才。我們以為最好的方式就是打開學(xué)生的生命，讓學(xué)生不滿足于今天的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加渴望學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而帶走創(chuàng)造的素養(yǎng)和能力。當(dāng)學(xué)生的生命打開，我們便看到了一個(gè)無限豐富、無限可能的未來。

打開教育的生命?！拔覀兊慕逃仨毎雅囵B(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”，我們以為，教育的生命正在于此。當(dāng)教育的生命打開，意味著教育的崇高與偉大，意味著教育的豐富與完整，教育的生命便在自覺承擔(dān)與完成國(guó)家與社會(huì)所賦予的崇高使命中得到了真正的體現(xiàn)。

藝術(shù)家、建筑師王澍先生在《造房子》一文中提出，要把空間打開，造房子不是為了把人和自然隔開。回到教育場(chǎng)域，我們想要做的其實(shí)就是以打開學(xué)?？臻g的方式創(chuàng)造生活與教育的美好未來，描繪屬于我們的教育圖景。