關(guān)于群文閱讀的教學(xué)思考

駱紅娟 胡錫良

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）按必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程，分別安排了18個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，閱讀能力是任務(wù)群目標(biāo)中最關(guān)鍵的能力。隨著新課標(biāo)、新高考的提出，加之學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生群文閱讀的能力亟待培養(yǎng)與提高。

群文閱讀是近年新興的一種閱讀教學(xué)方式，是達(dá)成新課標(biāo)的重要抓手和理想的方式。群文閱讀教學(xué)中，師生可以在有限的時(shí)間內(nèi)，將教材涉及的同一主題的閱讀內(nèi)容與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)融合，讓語(yǔ)文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓課堂閱讀教學(xué)向課外閱讀延伸，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體。筆者就此談一點(diǎn)不成熟的看法。

一、關(guān)于群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

群文閱讀可以圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀，最終達(dá)成共識(shí)和思辨提升。

群文閱讀可以是一種分類(lèi)對(duì)比的閱讀方式。通過(guò)選擇性的劃分同類(lèi)型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評(píng)能力。

首先是基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)。

《課標(biāo)》在實(shí)施建議部分，強(qiáng)調(diào)要“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境。這是開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要保證。

去年筆者執(zhí)教的《聽(tīng)雨·聽(tīng)心·聽(tīng)人生——中國(guó)雨文化群文閱讀》，就是基于去年十一月以來(lái)江南地區(qū)不時(shí)地下著秋雨，同時(shí)學(xué)生剛剛經(jīng)歷了期中考試的心情起落，在隨筆中有許多學(xué)生將失落的心情與自然的陰雨天氣融合一體，加上初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了與“雨”相關(guān)的古詩(shī)詞積累，教材中又有《聲聲慢》《定風(fēng)波》等教學(xué)任務(wù)。

其次是認(rèn)真精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者圍繞古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的“雨”意象，選擇了李清照的《聲聲慢》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》、蔣捷的《虞美人·聽(tīng)雨》和蘇軾的《定風(fēng)波》四首詩(shī)詞進(jìn)行了群文閱讀教學(xué)。擬從“雨”意象入手，把握詩(shī)詞的情感，結(jié)合聽(tīng)雨的感受加深對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)的理解，賞析“雨”的審美價(jià)值與意義，同時(shí)嘗試以“雨”來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。

這四首作品中，詩(shī)人或詞人都將自己的情感與人生經(jīng)歷融于聽(tīng)雨這一活動(dòng)體驗(yàn)中，然而各自耳中筆下的雨又因季節(jié)節(jié)氣的不同而呈現(xiàn)不同的特征。李清照《聲聲慢》中的“雨”，是她在國(guó)破家亡后人生晚境凄涼的冷雨;陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》與前者相比，已從個(gè)人情懷上升到了愛(ài)國(guó)情懷，這是陸游抒寫(xiě)南宋時(shí)局飄搖的冰雨;蔣捷《虞美人》之雨，相較于前兩者，時(shí)間跨度更大、空間跨度更大，是作者家國(guó)興衰、一生悲喜之雨;而蘇軾的《定風(fēng)波》之雨，則是仕途陰晴不定、宦海沉浮之后無(wú)喜無(wú)悲、豁達(dá)頓悟之禪雨。

隨后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系學(xué)生經(jīng)歷，我們每個(gè)人生命里都有過(guò)多情的雨，不妨你也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，寫(xiě)一寫(xiě)，分享給大家，看看有無(wú)知音。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有的同學(xué)寫(xiě)了青春之詩(shī)，有的同學(xué)寫(xiě)了讀后共鳴的詞，還有的同學(xué)寫(xiě)了自身心路歷程的散文。同學(xué)們寫(xiě)作有本可依，有感而發(fā)，有情可抒，熱情很高。

最后，筆者還向?qū)W生推薦了現(xiàn)當(dāng)代作家寫(xiě)“雨”的文章：張愛(ài)玲《秋雨》、余秋雨《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》、季羨林《聽(tīng)雨》、余勝?lài)?guó)《瓦屋聽(tīng)雨》。

群文閱讀的設(shè)計(jì)要想成功還應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀興趣，因?yàn)殚喿x不只是閱讀文章，更是閱讀生活，好的文章是對(duì)我們的生活有啟發(fā)的，好的讀者也會(huì)用自己的生活體驗(yàn)去與作者談心。

因此，我在教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，考慮到學(xué)生剛進(jìn)高一，學(xué)生生命意識(shí)的淡薄，對(duì)生活艱辛的體驗(yàn)較少，課前一周，安排學(xué)生閱讀了史鐵生的小說(shuō)《命若琴弦》，激發(fā)學(xué)生對(duì)史鐵生作品的閱讀興趣，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感進(jìn)行交流，讓他們明白人類(lèi)生存的意義，懂得處于困境中如何自我救贖。然后讀《我與地壇》的姊妹篇《想念地壇》，探討地壇的安靜，寫(xiě)作的零度和萬(wàn)物的柔弱，從而追尋生命的意義與有價(jià)值的生活。讀《秋天的懷念》了解殘疾人的生活體驗(yàn)，讀《合歡樹(shù)》了解史鐵生對(duì)母親的理解、感激與懷念。而后又由史鐵生的母親拓展閱讀其他名家的母親。通過(guò)史鐵生、胡適、季羨林、豐子愷、老舍、莫言等作家眼中的母親，讓學(xué)生感受到母親不僅是一首抒情詩(shī)，寫(xiě)滿(mǎn)了純樸、勤勞、善良、無(wú)私、自信和牽掛;母親更是孩子行走的啟蒙老師，教會(huì)了孩子為人處世的基本道理;母親永遠(yuǎn)是孩子成長(zhǎng)的保護(hù)傘，呵護(hù)著孩子在磨礪中學(xué)會(huì)堅(jiān)持的勇氣和自立自強(qiáng)生存的能力。

二、關(guān)于群文閱讀中的課堂變化

群文閱讀的課堂教學(xué)模式必然發(fā)生變化，老師不可能講太多話，不可能提太多問(wèn)題，也不能進(jìn)行太多討論，因?yàn)樘嗟挠懻撊菀着茴}。因此老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)地講析文章了，也不能按部就班地進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

在“聽(tīng)雨”群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)忍痛割?lèi)?ài)、幾易其稿，刪除了許多老師想?yún)⑴c的環(huán)節(jié)，最后課堂上我的參與不超過(guò)25句話。

其實(shí)還有許多同學(xué)躍躍欲試，想要當(dāng)堂朗讀詩(shī)詞，我只能讓學(xué)生推選最優(yōu)秀的朗誦者示范朗讀，其他人入情賞評(píng)。幾位同學(xué)聲情并茂地朗誦，帶著大家在詩(shī)中想象畫(huà)面，發(fā)散了大家的思維，學(xué)生也感受到了詩(shī)歌的韻味，每個(gè)學(xué)生都獲得了自己的審美體驗(yàn)。

在這個(gè)課堂上，我只是一個(gè)引導(dǎo)、輔助和參與者的角色。

課堂上我組織了三次小組交流討論，課前學(xué)生自主設(shè)定兩名記錄員和一名組長(zhǎng)，課上各小組組長(zhǎng)集思廣益，上黑板板書(shū)關(guān)鍵詞，并作簡(jiǎn)要陳述說(shuō)明。他們代表組員細(xì)致地分析了每位詩(shī)人的心路歷程和人生經(jīng)歷。然后其他各進(jìn)行組質(zhì)疑或補(bǔ)充意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生無(wú)異議時(shí)，老師開(kāi)始追問(wèn)質(zhì)疑或補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的鑒賞與表達(dá)的能力，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的質(zhì)疑和思辨的能力。

三、關(guān)于群文閱讀的效果評(píng)價(jià)

文章的選擇和學(xué)生的閱讀感悟是評(píng)價(jià)群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幾篇文章一堂課，不但可以提高學(xué)生們的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)，甚至能夠陶冶和凈化學(xué)生的內(nèi)心和靈魂。當(dāng)然，這是最理想化的狀態(tài)！要想給學(xué)生一碗水，教師自己必須先有一桶水，甚至是要有源源不斷的源頭活水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書(shū)。在平時(shí)，教師還必須注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、增進(jìn)學(xué)生表達(dá)的欲望、鍛煉學(xué)生探究的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考與合作討論的習(xí)慣。

在實(shí)踐中我還有一點(diǎn)困難：我私下認(rèn)為群文閱讀教學(xué)模式要作為一種常規(guī)教學(xué)模式，實(shí)施起來(lái)還是不容易的，因?yàn)閭}(cāng)促構(gòu)思的閱讀教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生的體驗(yàn)共鳴，甚至?xí)o學(xué)生造成歧義和誤導(dǎo)，因?yàn)檎n前師生大量的閱讀鑒賞與感悟不是短時(shí)間內(nèi)可以一蹴而就的，它需要幾天或幾十天甚至是幾個(gè)月才能完成這個(gè)過(guò)程，倉(cāng)促與匆忙產(chǎn)生的只會(huì)是草率和膚淺、片面和絕對(duì)。目前我只能是一個(gè)月或兩個(gè)月開(kāi)展一次群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

當(dāng)然，這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅(jiān)持和嘗試，作為一名一線教師，我樂(lè)于做一名探索者和實(shí)踐者，努力實(shí)踐和追求自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興中學(xué);江蘇宜興市教師發(fā)展中心]