試論大學(xué)英語視聽說中語音教學(xué)的重要性

劉思思

摘? ? 要： 大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是培養(yǎng)應(yīng)用能力和增強(qiáng)跨文化交際能力，語音是實(shí)現(xiàn)人類語言交際的重要載體。但在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，語音教學(xué)的重要性被低估，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。本文分析了語音教學(xué)現(xiàn)狀，指出語音能力在提高聽說能力乃至綜合應(yīng)用能力中起到的關(guān)鍵作用，并提出相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 語音教學(xué)? ? 大學(xué)英語視聽說? ? 交際能力? ? 自我監(jiān)控

教育部2017年最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！爆F(xiàn)代語言學(xué)的奠基者索緒爾認(rèn)為：語言是表達(dá)思想的符號(hào)體系。作為符號(hào)，語言由兩個(gè)方面組成，即形式和意義。整個(gè)語言系統(tǒng)實(shí)際上是個(gè)符號(hào)關(guān)系系統(tǒng)。社會(huì)交際的需求構(gòu)成潛在的意義系統(tǒng)，社會(huì)意義系統(tǒng)通過語義系統(tǒng)實(shí)現(xiàn);語義系統(tǒng)通過語法系統(tǒng)以語音的形式得到實(shí)現(xiàn)[1]。他對(duì)語言的解讀說明了語音對(duì)交際的重要性。有研究發(fā)現(xiàn)，在人類語言交際活動(dòng)中口語形式的語言信息交際量占總量的四分之三左右，我國英語教育專家認(rèn)為：“人類語言中口語是第一位的?！盵2]

1.語音學(xué)習(xí)對(duì)提高英語聽說能力的重要性

學(xué)好語音是提高聽力能力的基礎(chǔ)。Kenneth認(rèn)為聽力理解由五個(gè)成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個(gè)成分總是依賴前一個(gè)成分，即辨音（discrimination）、信息感知（perception of message）、聽覺記憶（auditory memory）、信息解碼（decoding message）、運(yùn)用所學(xué)語言使用或儲(chǔ)存信息（use or store message）[3]。辨音是辨別各種語音、語調(diào)和音質(zhì)等，這是聽力理解的第一步。學(xué)生只有在具備辨音能力以后有意識(shí)地感知語流中的語音組合，才能獲取句子的意義，理解交流中的信息。如果語音知識(shí)基礎(chǔ)差，辨別聲音信息的能力就弱，就不能順利地進(jìn)行“音”與“義”的轉(zhuǎn)化，造成聽力理解的困難。王毅、石曉佳對(duì)342名中國非英語專業(yè)大學(xué)生的研究印證了這一觀點(diǎn)，對(duì)單獨(dú)的單詞發(fā)音到整個(gè)句子中單詞的讀法再到整個(gè)句子的語調(diào)等知識(shí)的掌握，與聽力成績呈正相關(guān)，對(duì)提高聽力水平起著至關(guān)重要的作用[4]。

學(xué)好語音是增強(qiáng)口語水平的保障。研究發(fā)現(xiàn)口語形式的語言信息交際量占人類所有語言活動(dòng)信息交際總量的四分之三。可見要有效進(jìn)行跨文化交際，口語是最重要的途徑。語音是口語交際中的重要環(huán)節(jié)，它能傳達(dá)信息，同時(shí)還能表現(xiàn)說話人的語氣、態(tài)度及言外行為。語音不標(biāo)準(zhǔn)，很有可能導(dǎo)致對(duì)方誤解甚至難以理解傳遞的信息，影響交流。標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)不但能保障跨文化交際順利進(jìn)行，還有利于給對(duì)方留下良好的印象并幫助其適應(yīng)新的角色。

詞匯是聽說的基礎(chǔ)，學(xué)好語音是正確掌握詞匯、擴(kuò)大詞匯量的前提。正確掌握音標(biāo)、字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，能讓學(xué)生正確拼讀單詞，并在拼讀音節(jié)的基礎(chǔ)上記憶單詞的拼寫。此方法不僅能大大提高記憶單詞的效率，還能大大提高拼寫的正確性。準(zhǔn)確發(fā)音有助于學(xué)生掌握詞匯、擴(kuò)大詞匯量，反之則會(huì)影響學(xué)生詞匯的習(xí)得效率與水平。何安平曾對(duì)語料庫中中國中學(xué)生的詞匯拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音問題對(duì)詞匯拼寫產(chǎn)生影響[5]。

除此以外，學(xué)好語音有助于提升閱讀和寫作能力。單詞的發(fā)音和句子的語調(diào)和節(jié)奏等語音技能在閱讀過程中是必不可少的。無論是朗讀或默讀，頭腦中都會(huì)浮現(xiàn)這些文字的語音，以對(duì)文字的意思進(jìn)行辨認(rèn)和理解。閱讀過程不僅靠對(duì)文字的視覺記憶，而且要借助對(duì)文字的聽覺記憶實(shí)現(xiàn)理解。寫作能力與閱讀能力息息相關(guān)，且在寫作過程中會(huì)在心中默念文字的語音，良好的語音技能不僅能提高拼寫的準(zhǔn)確性，還有助于寫作過程更加流暢。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力甚至全方位的英語應(yīng)用技能需要良好的語音水平作基礎(chǔ)和保障，否則一切都如空中樓閣。許多實(shí)證研究表明當(dāng)今我國非英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)語音技能的掌握有限，這與我國大學(xué)英語對(duì)語音教學(xué)不夠重視有關(guān)。

2.大學(xué)英語視聽說中語音教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱。由于口語在高考英語中所占分值比例低，我國中學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的掌握普遍不夠理想。就發(fā)音的準(zhǔn)確程度來說，來自大中城市和經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，一般明顯好于農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于落后的教學(xué)硬件和師資，導(dǎo)致部分學(xué)生的發(fā)音受到鄉(xiāng)音的影響，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，不容易糾正?？傮w而言，一些學(xué)生在音標(biāo)和單詞重音等語音的基礎(chǔ)方面掌握得不夠好，影響單詞的正確拼讀。一些學(xué)生在超音段音位層面對(duì)重音、節(jié)奏、停頓和語調(diào)所知甚少，影響在實(shí)際交際場景中應(yīng)對(duì)自如?；A(chǔ)語音知識(shí)的欠缺，難以正確拼讀單詞是一些學(xué)生難以步入自學(xué)軌道的一個(gè)重要因素，其英語學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，慢慢喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。害怕“讀不準(zhǔn)”和“說不好”的心理導(dǎo)致一些學(xué)生不敢開口，從而放棄語音訓(xùn)練，最終成為“啞巴英語”學(xué)習(xí)者。

對(duì)語音教學(xué)的重視不足。筆者根據(jù)對(duì)所在學(xué)校和其他多所高校的觀察調(diào)查，由于大學(xué)英語課時(shí)的限制和師資不足，一般大學(xué)英語的課程安排中沒有專門的語音課程，只在視聽說課中有所涉及。雖然大學(xué)英語各種聽說教材都會(huì)帶有語音語調(diào)知識(shí)的介紹訓(xùn)練部分，但所占篇幅很少，對(duì)語音語調(diào)知識(shí)介紹不夠全面。另外，教師由于受課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度限制，在視聽說課上難以對(duì)語音知識(shí)逐一講解，對(duì)語音語調(diào)知識(shí)的傳授不夠全面，學(xué)生在課上更沒有足夠的時(shí)間練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生沒有單獨(dú)練習(xí)發(fā)音并得到老師點(diǎn)評(píng)糾正的機(jī)會(huì)。以筆者所在學(xué)校為例，視聽說課上對(duì)語音知識(shí)的講解和訓(xùn)練只占總課時(shí)的10%。雖然設(shè)置了語音診斷課程，教授語音知識(shí)并糾正學(xué)生發(fā)音，但它只作為第二課堂，非英語專業(yè)學(xué)生只需在大一學(xué)年和大二上學(xué)期，每學(xué)期進(jìn)行兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，即總共只有六學(xué)時(shí)，且每次每班學(xué)生人數(shù)達(dá)到一百人以上，教學(xué)效果可想而知。不足的課時(shí)設(shè)置使語音基礎(chǔ)本來就薄弱的一些學(xué)生不能得到有效進(jìn)步和提高。語音教學(xué)的輕視，課時(shí)不足，根源在于對(duì)四、六級(jí)的應(yīng)試的導(dǎo)向。由于四、六級(jí)的題型設(shè)置和各高校對(duì)過級(jí)率的執(zhí)著追求，大學(xué)英語對(duì)聽力教學(xué)的重視有所提高，讀寫仍然是重點(diǎn)，而對(duì)說仍然重視不夠。實(shí)際上，這種輕發(fā)音、輕口語的做法對(duì)于學(xué)生聽說甚至讀寫能力的培養(yǎng)存在后患，在不牢固的根基上建房，效果只能事倍功半。這是筆者所在學(xué)校年年都在強(qiáng)調(diào)過級(jí)率，強(qiáng)化四六級(jí)輔導(dǎo)在大學(xué)英語教學(xué)中的分量，但過級(jí)率仍難以提高甚至今年還出現(xiàn)下降的重要原因之一。

語音教學(xué)方法不當(dāng)。近年來，我國英語教學(xué)雖然在教學(xué)理念和教學(xué)方法方面進(jìn)行了改革，但課堂上還是以教師為主導(dǎo)。在語音課堂上，通常由教師講解發(fā)音規(guī)則，學(xué)生模仿，學(xué)生的主體地位不足，感受不到自己的責(zé)任，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，主觀能動(dòng)性弱，這就造成在課堂上練習(xí)不足的情況下，課下學(xué)生不自己學(xué)習(xí)、練習(xí)，不找自己的問題并提高，這樣教學(xué)效果自然得不到保障。

3.對(duì)語音教學(xué)的建議

3.1增加大學(xué)英語視聽說中語音教學(xué)的課時(shí)

我國非英語專業(yè)大學(xué)生語音基礎(chǔ)較弱，而大學(xué)英語對(duì)語音教學(xué)的輕視和課時(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生難以有效地提高語音能力。大學(xué)英語教學(xué)部門應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到語音是全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，應(yīng)適當(dāng)增加語音教學(xué)在大學(xué)英語視聽說中的課時(shí)。增加語音教學(xué)在視聽說課中的比重，使教師有時(shí)間系統(tǒng)地講解語音知識(shí)，把語音知識(shí)講全、講透，使學(xué)生對(duì)英語語音有較為深入的理解和有充分的時(shí)間練習(xí)。

除了專門的語音知識(shí)講授和訓(xùn)練外，還應(yīng)將語音教學(xué)和聽說、讀寫結(jié)合起來。在聽力練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注語音規(guī)則，對(duì)容易混淆的音素、單詞和在讀寫課上讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)語音知識(shí)朗讀單詞和課文，讓學(xué)生將所學(xué)語音知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，同時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，這樣可將語音教學(xué)內(nèi)容盡量與現(xiàn)有大學(xué)英語教材相結(jié)合，最大限度地使語音教學(xué)服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。

3.2采用翻轉(zhuǎn)課堂形式輔助語音教學(xué)

在現(xiàn)有語音教學(xué)課時(shí)較少條件下，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂形式輔助語音教學(xué)，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間掌握語音知識(shí)和技巧，在有限的課堂教學(xué)中充分運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，開展交流，老師進(jìn)行糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“課堂講授理論+課后運(yùn)用練習(xí)”的模式調(diào)轉(zhuǎn)過來，采用“課前自學(xué)理論+課堂運(yùn)用練習(xí)”的形式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等將語音知識(shí)、技巧錄制成視頻短片，并結(jié)合PPT講解上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課前先通過觀看視頻和閱讀資料，掌握發(fā)音的各理論知識(shí)并做模仿練習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

教學(xué)視頻的錄制，可以請(qǐng)語音純正的英美外教主講，有語音學(xué)教育背景的更佳，對(duì)英語語音知識(shí)按切分音位的各音素到超音位層面的重音、節(jié)奏和語調(diào)等知識(shí)分模塊講解?，F(xiàn)代英語語音學(xué)的發(fā)展及國內(nèi)外語音教學(xué)的實(shí)踐證明，在交際中掌握諸如節(jié)奏、重音和語調(diào)等超音位方面的知識(shí)已成為教學(xué)的關(guān)鍵。那么語流（即重音、節(jié)奏、語調(diào)等方面）教學(xué)則應(yīng)成為大學(xué)英語語音教學(xué)的重點(diǎn)[6]。

課堂語音教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練和交際為主，可以師生交流互動(dòng)、小組活動(dòng)、教師答疑、協(xié)作探索等方式展開。Morley將英語語音學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四個(gè)方面：（1）可理解，允許學(xué)習(xí)者母語口音一定程度的保留，彰顯學(xué)習(xí)者的個(gè)體身份;（2）可交流，將教學(xué)重點(diǎn)由正確性轉(zhuǎn)向流暢程度，要求學(xué)習(xí)者在交流中流利恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語音和交流技巧，能突出信息重點(diǎn)和特點(diǎn);（3）在不同場合的交流充滿自信;（4）建立語音的自我監(jiān)控，包括關(guān)注語音輸入并自覺模仿和自覺糾音[7]。因此在課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量模擬現(xiàn)實(shí)場景，讓學(xué)生根據(jù)場景要求和不同的功能進(jìn)行對(duì)話，或讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)日常生活的場景，進(jìn)行角色扮演。另外，教師還可以采用“繞口令”、詩歌朗誦、電影原聲模仿等形式，既能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，又能強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語音知識(shí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在這些盡量真實(shí)的交際場景中運(yùn)用所學(xué)語音知識(shí)進(jìn)行理解、交流從而建立起用英語溝通的自信，并在交際過程中識(shí)別出對(duì)方和自己的語音問題，進(jìn)而既能鞏固強(qiáng)化所學(xué)語音知識(shí)技巧，又能將其運(yùn)用在實(shí)際交際場合中。

3.3培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力

由于教學(xué)資源緊張，建立學(xué)生自我監(jiān)控能力對(duì)提高學(xué)生的語音水平非常重要。然而，多項(xiàng)研究表明，由于受我國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力薄弱，自我監(jiān)控能力弱?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)自身正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地進(jìn)行積極、自覺地計(jì)劃、觀察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程”[8]?！皩W(xué)習(xí)者通過監(jiān)控策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、努力程度、情感變化、階段性成果等進(jìn)行反思和自我測評(píng)，使他們對(duì)自己語言學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)進(jìn)行診斷，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)策略，尋找存在問題的根源并對(duì)下一步學(xué)習(xí)作出規(guī)劃”[9]。Ellis在《二語習(xí)得研究》中提到不少關(guān)于成功的語言學(xué)習(xí)者的策略方面的研究[10]。這些研究表明，成功的學(xué)習(xí)者大多重視自我監(jiān)控策略的運(yùn)用，對(duì)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展、成績、能力狀況、知識(shí)缺陷等有較強(qiáng)的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極投入，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和自主管理學(xué)習(xí)的策略。

在語音學(xué)習(xí)方面，教師可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。首先，讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。在課程初期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及準(zhǔn)備在多長時(shí)間內(nèi)利用哪些資源、采取哪些方法和行動(dòng)達(dá)到目的。在此階段，需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備或推薦更多的語音學(xué)習(xí)資源，如語音教學(xué)視頻資源、電腦或手機(jī)語音練習(xí)軟件、適合進(jìn)行語音模仿練習(xí)的影視資源等。其次，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。鼓勵(lì)學(xué)生將自己所用的學(xué)習(xí)方法、步驟、策略、困難、進(jìn)步都記錄下來，思考哪種學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)自己有效。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)。評(píng)估是自我監(jiān)控中關(guān)鍵的一步，它可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，為下一步學(xué)習(xí)的規(guī)劃、調(diào)整提供指導(dǎo)。自評(píng)可以利用電腦軟件，讓學(xué)生跟讀或人機(jī)對(duì)話，通過軟件對(duì)學(xué)生的語音進(jìn)行分析、評(píng)價(jià);互評(píng)可讓學(xué)生配對(duì)或組成學(xué)習(xí)小組，各自展示語音學(xué)習(xí)的進(jìn)展，相互糾音和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生從外部監(jiān)控轉(zhuǎn)向自我監(jiān)控，這能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

4.結(jié)語

語音是實(shí)現(xiàn)語言交際的重要載體，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到語音教學(xué)在提高學(xué)生聽說能力乃至英語綜合應(yīng)用能力中的基礎(chǔ)地位，提高語音教學(xué)在大學(xué)英語視聽說中的重要性。通過增加在大學(xué)英語視聽說中的課時(shí)，讓老師有時(shí)間在課堂上將語音知識(shí)講全、講透，讓學(xué)生有時(shí)間在課堂上練習(xí)并有有機(jī)會(huì)被老師點(diǎn)評(píng)和糾音;在現(xiàn)有課時(shí)的條件下，可采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，讓學(xué)生先在課前掌握各音素到超音位層面的重音、節(jié)奏和語調(diào)等理論知識(shí)，在課堂上運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練和交際，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)和糾音;在現(xiàn)有教學(xué)資源有限的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力是切實(shí)有效的解決方法，通過協(xié)助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反思和學(xué)會(huì)自我糾音和相互糾音等方式幫助學(xué)生提高語音能力，為提高學(xué)生聽說水平乃至綜合應(yīng)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力目標(biāo)。

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