辯論在語文教學中的運用

史陽陽

日常語文教學中，閱讀和習作占據(jù)了大部分時間，綜合性學習和口語交際教學的課時往往難以保障。如果把口語交際與辯論相結(jié)合，并運用到語文教學中，無疑可以一舉兩得。組織辯論，既可以拓展課外閱讀，鍛煉學生搜集信息的能力，又可以培養(yǎng)學生的合作精神，讓每個學生都參與進來。

教師需要在閱讀教學中尋找合適的辯論話題，讓學生在課外閱讀中找尋答案。辯論往往可以使問題深入，培養(yǎng)學生深入思考問題的能力，實現(xiàn)課本知識和課外知識的融合。

筆者在講授《青花》一課時，文章總結(jié)道：“技藝應該在超越中傳承?！边@時，有學生質(zhì)疑：民族技藝到底該不該保密？我要求學生進行辯論。課堂上學生分成兩組，正方認為民族技藝應該保密，反方則認為民族技藝不應該保密。

正方：首先，任何一種民族技藝之所以能夠在眾多的技藝中揚名于世，就必有其獨特的核心技術(shù)、別樣的技藝風格和鮮明的民族特色。如果它已經(jīng)沒有任何的技藝秘密、核心技術(shù)，正所謂皮之不存，毛將焉附？它怎么還能算是民族技藝呢？

反方：不少技藝的失傳就是由于太過保密了，比如在桃核上雕刻。而且，技藝的提高、改善并流傳下去不是一兩個家族就能做好的，既然是民族的技藝，就應該民族共享。

孩子們暢所欲言，有理有據(jù)地辯論，一點點地打開思維，深入探究。

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是新課程標準的重要理念。這種新的學習方式隱含在我們教學的每一個細節(jié)之中，只要我們善于動腦思考，善于挖掘教學點，就可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，達到教學目標。

在執(zhí)教《裝在信封里的小太陽》一課時，我一直在思考，到底是庫伯錯了，還是錢錯了。于是，我拋出辯題：錢是萬惡之源嗎？學生回家查找資料，確定自己的觀點。第二天，學生分好組，開始討論交流。

正方：庫伯就是因為窮才起了貪念。錢本應是促進社會經(jīng)濟發(fā)展的一種工具，但在現(xiàn)實中，卻被人們頂禮膜拜。因為錢，人們迷失于物欲世界;因為錢，人們喪失了內(nèi)心良知卻還渾然不覺……

反方：我方認為，庫伯當時“偷”不是因為家庭條件不好，而是道德問題。家里窮的孩子就一定會偷錢嗎？我覺得金錢并不是萬惡之源，萬惡的根本來自于人性。

辯論結(jié)束后，學生對金錢有了更深刻的認識。我讓學生以《我看金錢》為題寫一篇文章，記錄自己的所感所想。辯論與作文教學結(jié)合，使寫作有了素材，讓作文有話可說、有話可寫。

辯論教學是一種參與、一種交流、一種競爭，更是一種創(chuàng)新。在教學過程中，教師要抓準時機巧妙引導，讓學生表達清晰有條理;在辯論激烈的時候，則不失時機地提醒學生要注意社交禮儀等。