新媒體新技術(shù)助力繪本識(shí)字讀寫(xiě)教學(xué)

方曉玲

摘? ? 要： 繪本識(shí)字讀寫(xiě)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，但是低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，要讓學(xué)生在四十分鐘的課堂教學(xué)中始終興趣濃厚，僅僅靠“粉筆+卡片+嘴”的以往語(yǔ)文教學(xué)手段是難以達(dá)到的。而多媒體課件是教師事先準(zhǔn)備好無(wú)法隨時(shí)更改的內(nèi)容展示，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代互動(dòng)式教學(xué)高層次的要求，于是更先進(jìn)的科技產(chǎn)品——新媒體新技術(shù)被引入課堂。

關(guān)鍵詞： 新媒體? ? 識(shí)字? ? 教學(xué)方法

新媒體新技術(shù)作為一個(gè)新型多媒體互動(dòng)教學(xué)終端，集電子白板、短焦投影、功放、音響、電腦、視頻展臺(tái)等多媒體設(shè)備功能于一體，液晶觸摸白板實(shí)現(xiàn)了最佳書(shū)寫(xiě)效果，充分滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用需求。在小學(xué)低年級(jí)生字教學(xué)中，把新媒體新技術(shù)技術(shù)融入教學(xué)中，可以很好地改變以往枯燥乏味的繪本識(shí)字讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀，成為孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)的“好助手”。

一、運(yùn)用新媒體新技術(shù)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

心理學(xué)家布魯納指出：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)東西有著天然的興趣。好玩、好動(dòng)、好奇是小學(xué)生的天性，他們的認(rèn)知活動(dòng)都是以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累和智能的發(fā)展都是在無(wú)意識(shí)下完成的，特別是小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愉快情境尤為重要。新媒體新技術(shù)以悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面等形式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著其他媒體遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢(shì)。在繪本識(shí)字讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可根據(jù)漢字造字規(guī)律，精心設(shè)計(jì)和選擇電教手段，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的動(dòng)畫(huà)情境，集直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體，把抽象的漢字符號(hào)形象化、具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情境，促使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，達(dá)到“課伊始，趣已生”的境界。

例如教學(xué)北師大版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《我家住在大海邊》生字時(shí)，對(duì)于生活在內(nèi)陸地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，大海比較陌生，雖然有些孩子去過(guò)，但是對(duì)海邊各種事物不清楚。教師可以從多方面搜集有關(guān)大海的實(shí)景資料和精美的圖片，利用一體機(jī)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生看到美麗的畫(huà)面，聽(tīng)到歡快的音樂(lè)時(shí)，自然就會(huì)激發(fā)起對(duì)大海的向往之情。這時(shí)進(jìn)行識(shí)字自然流暢，不但興趣盎然，而且直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

二、運(yùn)用新媒體新技術(shù)解決識(shí)字難點(diǎn)

低年級(jí)識(shí)字量大，光靠老師反反復(fù)復(fù)地講解，深入透徹地分析，既耽誤時(shí)間，效率也不高，借助一體機(jī)，難點(diǎn)變得直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化、形象化，提高識(shí)字效率。

1.形聲字的學(xué)習(xí)

教學(xué)中根據(jù)形聲字形旁表義、聲旁表音的構(gòu)字規(guī)律，抓住形旁表示的不同意義，幫助學(xué)生加以區(qū)別。如“抱、飽、跑”是一組偏旁不同的形聲字，識(shí)字時(shí)把相同的聲旁“包”做成黑色，不同的形旁做成紅色，通過(guò)變換偏旁的演示、配上幾句歌訣幫助區(qū)別：“有手才能抱，有食才能飽，有足才能跑，偏旁不一樣，莫要混淆了?！弊寣W(xué)生輕松記憶。

2.同音字比較

漢字中有許多同音字，低年級(jí)孩子用字不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用，必須通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成正確的用字習(xí)慣。如“在、再”兩字極易混淆，教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)，先隨圖出示“在”字，讓學(xué)生明白“在”的形，再隨圖出現(xiàn)“再”字，閃動(dòng)兩個(gè)字，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話(huà)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)說(shuō)用“在”字還是“再”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生的正確用字習(xí)慣。

3.形近字辨析

漢字中許多形近字因?yàn)閷W(xué)生對(duì)漢字細(xì)微差別的忽視濫用錯(cuò)用，只有加以辨析，讓學(xué)生熟練掌握。如“晴、睛、清、蜻”四字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)：先隨圖出示“晴”字，讓學(xué)生明白晴天跟太陽(yáng)有關(guān)系，所以是“日”字旁，閃動(dòng)偏旁“日”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“睛”字，讓學(xué)生明白“睛”就是眼睛，所以是“目”字旁，閃動(dòng)“目”，讓學(xué)生組詞。以此類(lèi)推，學(xué)習(xí)“清和蜻”，最后出示配圖兒歌，“有日是晴天，有目是眼睛，有水是清水，有蟲(chóng)是蜻蜓”，讓學(xué)生牢固記憶。

4.糾正易錯(cuò)字

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)字形往往只注意大體輪廓，而對(duì)細(xì)節(jié)、隱蔽部分則注意不夠，由此產(chǎn)生錯(cuò)別字，或表現(xiàn)為畫(huà)蛇添足，或表現(xiàn)為部件丟失，或表現(xiàn)為部件變更，教學(xué)時(shí)針對(duì)字形易錯(cuò)的部位，設(shè)計(jì)課件進(jìn)行演示，以引起學(xué)生的有意注意，防患于未然。如：有的學(xué)生寫(xiě)“籃”子的“籃”時(shí)，經(jīng)常寫(xiě)成“藍(lán)”。糾正錯(cuò)誤時(shí)，我出示“籃子”圖片，學(xué)生看到籃子是用竹子做成的，所以，“籃子”的“籃”不是草字頭而是“竹”字頭。如：“暖”字，學(xué)生喜歡把“日”字旁寫(xiě)成“目”字旁，我就利用一體機(jī)出示火紅的太陽(yáng)，再結(jié)合學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，知道有“日”才會(huì)暖，這樣偏旁就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。運(yùn)用新媒體新技術(shù)啟迪學(xué)生的識(shí)字思維。漢字是一種表意文字，可是給初學(xué)漢字的小學(xué)生講解字義是件不太容易的事情。在教學(xué)中通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，可以輕易解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀看演示理解字形、字義。

如教學(xué)“筆”這個(gè)字時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)課件觀察一支毛筆，讓學(xué)生知道筆桿是竹子做的，筆頭是毛做的，竹子頭下面放個(gè)“毛”字，就是筆字。然后通過(guò)一體機(jī)的動(dòng)畫(huà)效果演示毛筆的結(jié)合過(guò)程，讓學(xué)生成為永恒的記憶。接著啟發(fā)學(xué)生幫它找朋友，列舉鉛筆、鋼筆、圓珠筆等。這些圖片都可以事先存入一體機(jī)的媒體庫(kù)，上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨時(shí)運(yùn)用電子筆從媒體庫(kù)中拖動(dòng)，這樣從具體到抽象，從個(gè)別到一般，學(xué)生既掌握了“筆”的字形，又?jǐn)U展了對(duì)筆的外延的認(rèn)識(shí)。又如：學(xué)習(xí)“休”時(shí)，先在一體機(jī)上出示一幅圖：一棵大樹(shù)，旁邊有一個(gè)人靠在樹(shù)邊坐著。我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)人坐在大樹(shù)旁干什么？”孩子們都說(shuō)在休息，接著電腦動(dòng)畫(huà)演示由圖到字的變化過(guò)程：大樹(shù)變成了“木”，旁邊靠著的人變成了“亻”，引出了“休”字。學(xué)生通過(guò)形象直觀的動(dòng)畫(huà)，很容易記住了字形，同時(shí)明白了字義，一舉兩得。

三、運(yùn)用新媒體新技術(shù)在實(shí)踐中創(chuàng)新識(shí)字能力

繪本識(shí)字讀寫(xiě)教學(xué)枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。低年級(jí)孩子好玩，利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適時(shí)地、有選擇地設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識(shí)字的能力。

例如：（1）釣魚(yú)游戲。畫(huà)面上一只小貓?jiān)卺烎~(yú)，每條魚(yú)身上有一個(gè)生字。讓學(xué)生在一體機(jī)上直接點(diǎn)擊，釣上一條魚(yú)，讀對(duì)了，魚(yú)就會(huì)跳入水桶。反之，魚(yú)就溜回水中。（2）找朋友游戲。將生字拆成兩部分，生字加拼音、偏旁加字或者圖加字，讓學(xué)生使用電子筆將對(duì)應(yīng)的部分拖放到一起，如果能組合成正確的字，則能聽(tīng)到鼓掌的聲音“太棒了”，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，就出示小一休動(dòng)腦筋思考的畫(huà)面，同時(shí)能聽(tīng)到“再想想”等鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，保護(hù)孩子的積極性。

當(dāng)然，低年級(jí)識(shí)字課堂上，游戲多種多樣，摘蘋(píng)果、歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰、踩石過(guò)河、七色花等，在這些電腦游戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)連一連、貼一貼、猜一猜、讀一讀等活動(dòng)，不時(shí)產(chǎn)生新鮮感，增強(qiáng)了識(shí)字欲望，而且一體機(jī)的觸摸屏可以讓孩子們親手操作，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，很好地實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的互動(dòng)，讓孩子學(xué)習(xí)生字更快樂(lè)。實(shí)踐證明，合理運(yùn)用新媒體新技術(shù)，能助快樂(lè)識(shí)字一臂之力，因?yàn)樗芙o學(xué)生提供更形象直觀的情景，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的手、耳、目、口、腦，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，能使學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、探究識(shí)字的愿望，能提高學(xué)生的識(shí)字能力。

總之，在教學(xué)中我們要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的功能，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的客觀規(guī)律，正確處理好一體機(jī)與粉筆、黑板、實(shí)物教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，讓一體機(jī)與傳統(tǒng)常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，合理應(yīng)用新媒體新技術(shù)的強(qiáng)大功能，發(fā)揮“助手”的最優(yōu)效果，助低年級(jí)孩子快樂(lè)識(shí)字、快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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