高職有效課堂管理分析

顧菲

摘? ? 要： 高職院校課堂教學(xué)存在不同于普通本科院校的鮮明特征，如學(xué)生邏輯演算能力弱而肢體活動能力強(qiáng)、形象思維活躍但學(xué)習(xí)動力和專注度不足、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制能力等。反思當(dāng)下職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)，普遍存在“教學(xué)效果不佳”的問題。面對獨特的學(xué)生群體，如何提高課堂教學(xué)的有效性就成為高職院校辦學(xué)和管理中應(yīng)當(dāng)深入探究的問題。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育? ? 有效課堂? ? 教學(xué)效果

一、建設(shè)高職有效課堂的背景

高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）指出：以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅持適應(yīng)需求、面向人人，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會同步發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實人才保障。課堂教學(xué)是高職教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其成功與否將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。高職院校課堂教學(xué)存在不同于普通本科院校的鮮明特征，如學(xué)生邏輯演算能力弱而肢體活動能力強(qiáng)、形象思維活躍但學(xué)習(xí)動力和專注度不足、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制能力等。反思當(dāng)下的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)，普遍存在“教學(xué)效果不佳”的問題。面對這群獨特的學(xué)生群體，對有效課堂進(jìn)行研究，如何提高課堂教學(xué)的有效性就成為高職院校辦學(xué)和管理中應(yīng)當(dāng)深入探究的問題，有效課堂的打造對于培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型高職院校人才有著十分重要的意義[1]。

二、高職學(xué)校課堂教學(xué)存在問題分析

1.學(xué)生與教師互動少，課堂氣氛不活躍。

高職院校是三年制學(xué)校，比本科整整少了1年，學(xué)生在這3年中要學(xué)習(xí)的專業(yè)課、公共課和選修課卻不比本科學(xué)制的學(xué)生少。不僅如此，學(xué)生還有大量實訓(xùn)課，畢業(yè)之前還要完成長達(dá)2個月的頂崗實習(xí)，由此可見，學(xué)生上課的學(xué)時多，教學(xué)內(nèi)容容量大，每堂課需要學(xué)生掌握的知識點也多。由于這些客觀原因的存在，教師在課堂上以單方面講授為主，很多教師急于完成教學(xué)計劃，并不在意講授的內(nèi)容究竟能被學(xué)生接受和消化多少;教師和學(xué)生之間的互動少，有的老師一堂課下來甚至不會離開講臺一步，不離開教案一眼，不曾走到學(xué)生座位當(dāng)中看看學(xué)生上課狀況，不曾問問學(xué)生在聽課過程中有何沒聽懂的地方。上課變成了教師在臺上賣命演講、學(xué)生在臺下拼命睡覺的過程。在這樣的課堂中學(xué)生的積極性很難被調(diào)動起來，學(xué)生在課堂上的耐心會一點點被消磨掉，注意力會越來越不集中，久而久之，課堂氣氛會變得死氣沉沉，課堂教學(xué)效率隨之大打折扣。

2.教師照本宣科，拘泥于教材。

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但是一些老師課堂教學(xué)內(nèi)容仍然拘泥于教材，很難做到課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求相吻合，使得教學(xué)過程成為學(xué)生無趣、教師苦教的課堂現(xiàn)象。課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容主動適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生被動適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，但是目前一些教師照搬照抄教材，并沒有根據(jù)學(xué)生實際水平及未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求合理地對教材進(jìn)行取舍、整合和拓展。教師上課成了強(qiáng)行灌輸，學(xué)生上課成了被動接受，教師沒有現(xiàn)實生活中的具體案例分析給學(xué)生，或不能把案例和知識點融合起來，枯燥的教學(xué)內(nèi)容只是機(jī)械地照本宣科，教師對教材沒有自己的理解及見解，對教材內(nèi)容沒有效取舍，從頭到尾在整節(jié)課堂中沒有讓學(xué)生能夠提起精神的興奮點，這樣的教學(xué)方式很讓學(xué)生深感乏味，從而使學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的興趣和動力[2]。高職學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱，高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，高職學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)方向主要是技能操作崗，課程學(xué)習(xí)中不需要了解很多深奧原理，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，教師可適當(dāng)精減課程內(nèi)容，壓縮原理講解部分，合理并適當(dāng)增加實驗操作、仿真實訓(xùn)、案例分析等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和操作過程中分析問題、解決問題的能力，以適應(yīng)以后工作崗位需要。

3.教師過多依賴信息化教具。

科技信息時代，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，在“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下，高職學(xué)校課堂教學(xué)模式已從傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一個教案，一塊黑板”的模式，轉(zhuǎn)變成為多元化的信息化課堂。近幾年很多學(xué)校教師隊伍已經(jīng)年輕化，大部分老師都擁有碩士以上學(xué)歷，在課堂上運用信息化教具的水平普遍較高，信息化教具的使用頻率很高。信息化教學(xué)手段在很大程度上減輕了教師在課外備課的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了教師在課堂內(nèi)的時間。但是，信息化的教學(xué)手段是不是有必要完全取代傳統(tǒng)的板書，教師能不能完全依賴信息化教學(xué)工具呢？我曾對來自不同學(xué)校、不同專業(yè)的30多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。在和這些學(xué)生的交談中，了解到學(xué)生其實并不希望教師在所有課程中都使用信息化教具，原因有以下幾點：其一，課堂教學(xué)中教師過多使用或完全依賴如投影儀、多媒體等信息化教具，學(xué)生會感覺很多知識點來不及記憶和掌握，沒有足夠的時間消化知識點，教師在講臺上講得很輕松，但學(xué)生在講臺下卻聽得很吃力。其二，多媒體教學(xué)對于教師來說，確實節(jié)省了教師課堂板書的時間，教師可以通過多媒體演示一些實驗、范例、圖片等，但是對于學(xué)生來說這些知識點都是新知識，僅靠課堂有限的45分鐘是很難掌握的，需要課后復(fù)習(xí)，需要將教師講課的重點、難點記錄下來，但是很多PPT都是一閃而過，學(xué)生來不及將太多內(nèi)容記錄下來，給他們課后復(fù)習(xí)造成了很大的困擾。其三，即使學(xué)生照著PPT上的內(nèi)容做筆記，但是老師給的時間有限，學(xué)生都是匆匆記錄，來不及在腦子里思考記錄的內(nèi)容，所做的筆記并不能對課堂內(nèi)容起到加深印象的作用;相反，往往因為光顧著記錄，錯過教師講解的過程，最后造成筆記也沒記錄完整，老師講解的重點也沒聽完全的結(jié)果。

4.課堂趣味性少，學(xué)生積極性不高。

高職學(xué)校學(xué)生普遍反映很多老師的課堂比較枯燥無趣，剛開始接觸沒學(xué)過的課程的時候，可能還有新鮮感，久而久之，當(dāng)發(fā)現(xiàn)在課堂中找不到樂趣，沒有引起他們共鳴的地方時，就會漸漸失去原有的激情，課堂教學(xué)效率就會大打折扣?，F(xiàn)在高職生潛下心學(xué)習(xí)的不多、沉迷于網(wǎng)絡(luò)的不少，他們正值青春年少，對新鮮的、科技的、前沿的事物特別感興趣，如果教師還是用傳統(tǒng)的說教方式授課，即使教師講得再費力再用心，估計也很難打動他們。因為在學(xué)生的眼里，覺得教師跟不上時代跟不上潮流，和之間有代溝，融入不了他們的世界，教師說教的方式對他們沒有親和力和吸引力。一個優(yōu)秀的教師就是要讓學(xué)生對你的課感興趣，要讓學(xué)生對你的課感興趣首先要讓學(xué)生喜歡你、愛上你。如果你不能融入他們的世界，和他們的世界完全脫節(jié)，就無法使他們愛上你，就會失去在課堂上的親和力。我們了解到在學(xué)生的眼中，課堂上如果能穿插些趣味性的游戲、獎勵等元素時，課堂就會變得更加有生氣和活力。教師不僅要在課后備課上下功夫，還要在課堂教學(xué)方式上開動腦筋，不要一成不變地使用傳統(tǒng)說教的手段，要利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種手段積極創(chuàng)新課堂授課模式，還要結(jié)合新媒體，利用學(xué)生樂于接受的話語體系與其進(jìn)行交流對話，將教學(xué)內(nèi)容用學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來。

三、如何開展有效課堂的幾點建議

1.給學(xué)生立規(guī)矩，用制度把握課堂。

高職學(xué)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、雖有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，但缺乏克服困難的毅力，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)興趣不高、自控力弱等問題。一些學(xué)生對大學(xué)存在錯誤的思想，認(rèn)為大學(xué)是一個自由的天堂，老師不會管學(xué)生，學(xué)生自認(rèn)為也成人了，不需要老師來管理，因此一些高職學(xué)生剛?cè)胄r精神狀態(tài)比較懶撒，上課遲到早退，課堂上玩手機(jī)、打瞌睡。針對這種現(xiàn)象，鑒于高職學(xué)生群體的特殊性，高職教師不能像本科院校那樣對學(xué)生放養(yǎng)散養(yǎng)，而要維持正常的課堂秩序，取得有效的教學(xué)效果，規(guī)范課堂制度是必不可少的。我認(rèn)為，教師在上課前有必要讓學(xué)生將手機(jī)、ipad等電子產(chǎn)品統(tǒng)一放置保管，下了課再歸還學(xué)生。這樣做可能剛開始學(xué)生會有不滿的情緒，但長時間貫徹下去，學(xué)生自然而然就不會有抵觸。相反，學(xué)生會習(xí)以為常地自覺將手機(jī)上交。這點在我校很多教師的課堂上已經(jīng)得到了證實，并且根據(jù)了解，很多兄弟院校也是這樣實施的。在課堂中，教師要對學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、課內(nèi)練習(xí)作業(yè)等情況都設(shè)置考核點，考核標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化，對學(xué)生的課內(nèi)狀況全面考核。有了制度之后要全面貫徹執(zhí)行，執(zhí)行不到位只是紙上談兵。教師可以每天、每個星期或每個月公布執(zhí)行評分狀況，使學(xué)生產(chǎn)生一定的危機(jī)感，對無視紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行通報或聯(lián)系家長，如通過正常溝通后還是屢教不改的學(xué)生，取消其期末考試的資格。對學(xué)生的管與不管，班級教學(xué)狀況相差很大，那些嚴(yán)格管制的學(xué)校的學(xué)生明顯比疏于管制的學(xué)校學(xué)生的自覺能動性強(qiáng)許多。事實證明，給學(xué)生立規(guī)矩，用合理的制度對學(xué)生加以約束，不僅不會使學(xué)生怨恨教師，反而在了解學(xué)生對自己任課教師的評價中，往往都是課堂上比較嚴(yán)格的教師受到學(xué)生的歡迎和愛戴，因為學(xué)生覺得在這樣的課堂上才能真正掌握知識和技能，學(xué)生深知嚴(yán)厲是對他們的保護(hù)和愛護(hù)[3]。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生課堂參與度。

“問題”是最好的老師，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容融于學(xué)生的活動之中，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生課堂參與度。但在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意以下三個方面：一是問題的設(shè)置及提問對象應(yīng)面向群體學(xué)生，因材施問。教師要讓全班學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，給每位學(xué)生平等回答問題的機(jī)會。在課堂教學(xué)中，教師往往會偏愛一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，課堂提問喜歡讓這些學(xué)生回答，對其他一些學(xué)生采取不聞不問的態(tài)度，這樣對那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說是不公平的，會使他們處于被忽略、被遺忘的角落，可能會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，降低他們的學(xué)習(xí)信心，長此以往很可能導(dǎo)致他們厭學(xué)、棄學(xué)，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意因材施問。二是問題設(shè)置的角度要新穎，具有趣味性。課堂提問要注意所提問題能否觸發(fā)學(xué)生感興趣，引發(fā)他們積極思考，要采取靈活多變的提問方式，讓學(xué)生理解所學(xué)的知識。例如可以采用故謬法引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師在課堂上可以強(qiáng)調(diào)某一知識點并在黑板上描繪出來，然后做課堂練習(xí)時故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，引起全班學(xué)生的注意，這時教師可以假裝沒發(fā)現(xiàn)，而讓學(xué)生指出錯誤，并讓學(xué)生討論，最終得出結(jié)論。也可以利用對比的方法同時讓幾個學(xué)生在黑板上演練，通過這幾個學(xué)生的表現(xiàn)教師可以推斷出學(xué)生掌握的情況，學(xué)生也可以通過練習(xí)將正確和錯誤進(jìn)行比較，看出問題所在。三是要創(chuàng)設(shè)輕松的問題情境，氛圍良好。師生關(guān)系是平等、民主、和諧的關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性得到充分發(fā)揮，教師要為學(xué)生營造良好的情景氛圍。相對輕松的課堂氛圍能使學(xué)生輕松適應(yīng)課堂環(huán)境，相反，過于嚴(yán)肅的課堂氛圍會使學(xué)生處于過于緊張的狀態(tài)，不利于學(xué)生積極思考問題。教師應(yīng)與學(xué)生建立親密的師生關(guān)系，與學(xué)生互敬互愛，學(xué)生可以自由發(fā)表對問題的看法，教師上課語言表達(dá)應(yīng)詼諧幽默，不要過于嚴(yán)肅呆板[4]。在良好的課堂氛圍和和諧的師生關(guān)系下，教師的教學(xué)過程才能有條不紊地進(jìn)行，學(xué)生才會主動地學(xué)，教師才能毫無保留地教，師生之間才會產(chǎn)生情感共鳴，課堂教學(xué)效率和效果才能達(dá)到最好。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式從“獨學(xué)”到“群學(xué)”。

高職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，“獨學(xué)”起來相對困難，再加上高職生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，對課堂上老師提出的問題有時不愿意或羞于主動回答，也不愿意向同學(xué)或老師請教，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法建立和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和情趣。從“獨學(xué)”到“群學(xué)”的課堂模式轉(zhuǎn)變，小組成員之間的合作可以增強(qiáng)小組成員之間的競爭、比較，同時加強(qiáng)課堂的趣味性，能使學(xué)生從被動地接受變?yōu)橹鲃拥厮伎?，給課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。在我所調(diào)研的交換生中，許多兄弟學(xué)校都采用將學(xué)生分組這種“群學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生對這種教學(xué)模式的認(rèn)可度是很高的，由此可見這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢是顯而易見的。我將“群學(xué)”模式的優(yōu)點分析歸納為以下幾點：其一，群學(xué)的模式能很好地體現(xiàn)對新課標(biāo)的探究精神。學(xué)生既可以獨立思考又可以合作探究，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師在交流過后再作必要的補(bǔ)充、評價和引導(dǎo)，能更有效地把握課堂方向，凸顯課堂中的主導(dǎo)地位。其二，在“群學(xué)”模式下，小組成員亦師亦友，在合作過程中，既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊成員合作的精神，又能解決疑難問題，從“獨學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W(xué)”和“我要學(xué)”。其三，小組之間的相互競爭激發(fā)了學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)斗志，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。小組成員之間可以學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，群學(xué)不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上互幫互助，還有個性互補(bǔ)和人格影響，實現(xiàn)課堂中智育和德育并舉。其四，小組成員在群學(xué)互助中能找到成就感、歸屬感，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩、真誠待人的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感、意志、態(tài)度等非智力因素的培養(yǎng)。

4.選擇性地使用信息化教具。

隨著科技的發(fā)展及近幾年國家對高職院校發(fā)展的重視和資金投入，高職院校的硬件設(shè)施日益完善，教室內(nèi)的多媒體已經(jīng)普及，教師上課越來越依賴多媒體這些信息教具。但是過多地使用信息化教具并沒有強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，相反，還會帶來不少負(fù)面效果。我們試著從學(xué)生角度了解他們對傳統(tǒng)板書和PPT的看法，因此從學(xué)校找來一些學(xué)生進(jìn)行座談，請他們發(fā)表看法。有幾個學(xué)生屢次提到很多教師上課沒有板書，一節(jié)課從頭到尾都是在展示PPT教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中很難將難點重點記錄下來，給課后復(fù)習(xí)帶來困難。學(xué)生普遍認(rèn)為教師應(yīng)該針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教具。比如一些總結(jié)歸納性、概念性的內(nèi)容可以用PPT方式展現(xiàn)出來，因為這些內(nèi)容多數(shù)是文字性質(zhì)和提綱性質(zhì)，是整個一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主線和綱要，沒有實質(zhì)性內(nèi)容，學(xué)生只需從字面上理解就可以了，使用PPT節(jié)約了教師書寫時間，但一些原理性的、需要用具體習(xí)題案例加以說明和分析的內(nèi)容，教師應(yīng)該在黑板上用板書的方式一步一步地演算給學(xué)生看，讓學(xué)生搞清楚每一步題解的答案是怎么得到的，用的是哪個知識點、哪個公式等，教師不能偷工減料，圖一時省事而使用PPT。教師在黑板上演算的過程，同時是學(xué)生思考加深印象的過程，如果這些過程也用PPT直接代替，學(xué)生得到這些知識信息量的過程就太短暫、太倉促，知識點在腦子里不能形成加工過程，信息量一下子太快太多，會使得他們措手不及，來不及接收;教師板書的過程相對來說比較緩慢，教師每一步的板書都有足夠時間留給學(xué)生思考它涉及的知識點。因此，教師在準(zhǔn)備教案備課的過程中，應(yīng)該對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容深度研究，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，哪些使用PPT進(jìn)行教學(xué)，哪些使用板書演示，哪些使用視頻播放，哪些采用仿真教學(xué)……使不同教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)教具下呈現(xiàn)出最好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，課堂教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)活動的核心，從某種意義上說，課堂教學(xué)高效了，職業(yè)學(xué)校教育就有效了，因此提高課堂教學(xué)的有效性成為各級各類學(xué)校普遍的追求，培養(yǎng)面向生產(chǎn)經(jīng)營管理一線的技術(shù)技能型人才的高職院校更是如此。要想改變當(dāng)下高職院校中學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)、難學(xué)的課堂教學(xué)狀態(tài)，教師必須樹立正確的課堂教學(xué)理念、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，并且不斷探索和嘗試各種更加科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)和樂學(xué)，同時教師要不斷提升業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)高職課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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