大學(xué)“應(yīng)用寫作”的教學(xué)現(xiàn)狀和改革策略

段益民

摘? ? 要： 大學(xué)“應(yīng)用寫作”因其定位的模糊性、內(nèi)容的枯燥性而教學(xué)效果欠佳，這種狀況的形成具有教材籠統(tǒng)、學(xué)生懈怠、教師盲目等多種成因。要從改革教材入手，以“實用”“足夠”為原則;以強化師資力量為前提，探討高?！皯?yīng)用寫作”教學(xué)方法，增強高?！皯?yīng)用寫作”教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： “應(yīng)用寫作”? ? 教學(xué)現(xiàn)狀? ? 改革策略

目前，大學(xué)“應(yīng)用寫作”課程面臨信息革命潮流的沖擊，現(xiàn)代社會中信息的豐富性和廣泛性給傳統(tǒng)寫作教學(xué)帶來了問題。當(dāng)前，“應(yīng)用寫作”教學(xué)效果不容樂觀，其中一個普遍問題是“一聽就懂，一看就會，一寫就錯”。認(rèn)真研究當(dāng)前“應(yīng)用寫作”的教學(xué)局限和成因，探討“應(yīng)用寫作”多元、完善、貼切的教學(xué)方法，很有必要。

1.“應(yīng)用寫作”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生狀況

整體上看，學(xué)生學(xué)習(xí)“應(yīng)用寫作”效果較差，主要表現(xiàn)為：畏懼寫作、輕視寫作、忽略寫作等。長期以來，部分大學(xué)生對寫作充滿恐懼。部分學(xué)生知道應(yīng)用文對自己未來工作很有幫助，但花費了很多時間精力后，依然效果不佳，因此，這些學(xué)生有畏難情緒，認(rèn)為應(yīng)用文太難學(xué)，出現(xiàn)了應(yīng)用文寫作流于形式的問題。和畏懼寫作相反，部分大學(xué)生輕視應(yīng)用文的寫作。應(yīng)用文的實用目的十分明確，寫作時較為枯燥、乏味、單調(diào)。另外，在教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，某些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作只要把格式記下來，把材料填進去就可以了。信息時代，資源共享，隨便到網(wǎng)上下載就行。這種認(rèn)識必然導(dǎo)致學(xué)生忽視應(yīng)用文寫作基本功訓(xùn)練。學(xué)生由于就業(yè)壓力，往往忽視“應(yīng)用寫作”這些非專業(yè)的選修課。大一、大二的學(xué)生忙于學(xué)英語，沒有時間進行寫作訓(xùn)練。大三、大四學(xué)生為就業(yè)考慮，部分大學(xué)生忙于考證，某些大學(xué)生急功近利，荒廢基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，使寫作類公共課無人問津或選而不修。

1.2老師狀況

當(dāng)前，“應(yīng)用寫作”的師資狀況和教學(xué)方法不容樂觀。

1.2.1師資薄弱

主要表現(xiàn)在三個方面：一是不穩(wěn)定。由于“應(yīng)用寫作”課程地位邊緣化，很多教師從事教學(xué)大多是臨時的或附帶的，因此，師資流動性強，穩(wěn)固性差。二是沒團隊。目前，高?！皯?yīng)用寫作”的教師大多是擔(dān)任行政職務(wù)的人員兼任。他們單位不同，不能形成教學(xué)團隊，形成合力。三是經(jīng)驗少。從目前情況看，“應(yīng)用寫作”的教師一般是中文系畢業(yè)，對科技、經(jīng)濟、法律等專業(yè)知識了解不多，因此講課和指導(dǎo)學(xué)生時隔靴搔癢，針對性差，貼切性少。

1.2.2方法陳舊

當(dāng)前，某些教師“應(yīng)用寫作”的教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，一般表現(xiàn)為三種傾向：一是認(rèn)為應(yīng)用寫作很容易，不必講寫作理論，只要讓學(xué)生掌握格式就行了。二是偏重于傳授理論知識，對寫作實踐關(guān)注少。三是教學(xué)手段落后，信息量小，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差。

1.3教學(xué)效果

由于“應(yīng)用寫作”教學(xué)具有上述弊端，教學(xué)效果很不樂觀，主要體現(xiàn)為文種混雜和表述混亂。一些學(xué)生在“應(yīng)用寫作”中亂用文種的現(xiàn)象十分普遍，如不能分辨通告和通知、不能分辨請示和報告等文種的區(qū)別。在應(yīng)用寫作中，有些學(xué)生不僅文種選擇不規(guī)范，而且格式、語言表達不規(guī)范。有的學(xué)生把應(yīng)用文的語言表述混同于一般的散文、記敘文。一般的散文、記敘文寫作時可以運用很多修辭手段，使文章具有文采。應(yīng)用文的語言是零度風(fēng)格，語言要求樸實、準(zhǔn)確。部分學(xué)生由于寫作基礎(chǔ)較差，語言表述不準(zhǔn)確，遣詞造句混亂，語病普遍，不僅不能保證文章體現(xiàn)出應(yīng)用文的語言風(fēng)格，甚至不能保證文從字順。

2.“應(yīng)用寫作”的改革策略

2.1改革教材

“應(yīng)用寫作”教學(xué)改革首先要從教材人手，力圖使教材符合學(xué)生和社會需求實際。第一，教材要有針對性，教材要對應(yīng)授課專業(yè)學(xué)生的實際。文科生和理科生、工科生應(yīng)當(dāng)有所差異，不能所有大學(xué)本科生都用同一本教材。教材既要適應(yīng)學(xué)生的需要，又要考慮學(xué)生的接受能力，按照由易到難、由簡單到復(fù)雜、由通用到專用的思路安排文種的分類及順序。第二，教材要有時代性，要與時俱進。如“申論”是一種新型的寫作文體，已經(jīng)成為公務(wù)員考試的重要內(nèi)容，但在當(dāng)前大學(xué)“應(yīng)用寫作”教材中基本沒有涉及。另外，在編寫體例上，要打破傳統(tǒng)“應(yīng)用寫作”教材“概念+分類+格式+例文”的模式，文種應(yīng)從情境導(dǎo)入或案例分析入手，精減寫作知識，增加技能訓(xùn)練的比重。第三，教材文種要增加例文數(shù)量和寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。要根據(jù)“必須”“夠用”的原則，適當(dāng)壓縮理論知識，增加例文數(shù)量與寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。同時，要使“應(yīng)用寫作”理論和實踐緊密相結(jié)合，如講到搜集材料，就可以確定一個選題，讓學(xué)生運用各種方法，通過多種途徑搜集材料。這樣才能更好地使“應(yīng)用寫作”理論學(xué)以致用。

2.2強化措施

要提高“應(yīng)用寫作”教學(xué)水平，學(xué)校層面必須采取一系列措施強化“應(yīng)用寫作”的教學(xué)條件。

首先，學(xué)校應(yīng)重視“應(yīng)用寫作”學(xué)科的開設(shè)，增加課時量，保證教學(xué)有足夠的時間。其次，要增加師資力量。要選派專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師充當(dāng)“應(yīng)用寫作”的師資，保持“應(yīng)用寫作”師資力量的相對穩(wěn)定，構(gòu)成“應(yīng)用寫作”師資團隊，以便在教學(xué)中形成合力，大幅度增強“應(yīng)用寫作”教學(xué)效果。再次，要拓展“應(yīng)用寫作”教學(xué)方式。某些重要的文種可以邀請從事相關(guān)工作的企業(yè)人員、公司職員、黨政機關(guān)工作者參與教學(xué)。

2.3改變方法

要增強“應(yīng)用寫作”教學(xué)效果，必須在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益要素的前提下，改變教學(xué)方法，使“應(yīng)用寫作”教學(xué)方法豐富多彩、與時俱進。

2.3.1模塊式教學(xué)法

“應(yīng)用寫作”中的模塊式教學(xué)法就是相關(guān)文種整合起來，統(tǒng)籌兼顧地進行教學(xué)。某些應(yīng)用文的不同文種是有較為密切的聯(lián)系的，這些文種在應(yīng)用寫作中既有共性又有個性，如競聘辭、求職信、個人簡歷;計劃和總結(jié);報告和請示;市場調(diào)查報告和市場預(yù)測報告;上訴狀、起訴狀、答辯狀等。由于這些文種之間有密切的聯(lián)系，因此，在“應(yīng)用寫作”授課時，可以將這些關(guān)系密切的文種組成一個模塊，前后照應(yīng)、循序漸進地進行教學(xué)，這樣可以提高“應(yīng)用寫作”教學(xué)效率，使學(xué)生達到舉一反三的效果。在具體教學(xué)訓(xùn)練中，模塊式教學(xué)法可以根據(jù)某些文種之間的聯(lián)系，設(shè)計出系列訓(xùn)練方案。如“求職系列”，教師先針對某一職位創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生撰寫個人簡歷、求職信、競聘辭等系列文種。這種模塊式系列訓(xùn)練能使學(xué)生較為容易地把握相關(guān)文種的區(qū)別與聯(lián)系，有效提高“應(yīng)用寫作”的教學(xué)水平。

2.3.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。運用案例教學(xué)法，可以通過生動可感、形形色色的案例使學(xué)生了解不同案例運用的不同文種，使學(xué)生學(xué)習(xí)處理在現(xiàn)實語境中遇到的不同問題，并且通過案例的處理培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的寫作能力。案例必須精選真實情境或真實事件，比如教師在講授某一文種之前，可以選取與學(xué)生有聯(lián)系的、可以感知的典型案例進行分析。如講授刑事案例中的起訴書，可以引用現(xiàn)實生活中的犯罪案例進行分析。又如講授經(jīng)濟案例中的合同，可以引用學(xué)生校外租房的案例進行分析。

2.3.3情境教學(xué)法

“應(yīng)用寫作”的情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，增強學(xué)生的現(xiàn)實感受，從而讓學(xué)生將寫作知識和直接感受轉(zhuǎn)換成寫作能力。情境教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生進入應(yīng)用文涉及的環(huán)境氛圍中，使學(xué)生“身臨其境”，進入積極的角色體驗，從實踐主體角度做出符合應(yīng)用寫作的反應(yīng)。在教學(xué)過程中，可以由教師從現(xiàn)實生活實際狀況出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境;也可以由學(xué)生討論后設(shè)置、完善某個情境，并設(shè)想在某個情境中扮演某個角色，以這個角色的身份構(gòu)思，完成某種應(yīng)用文文種的撰寫。如模擬學(xué)生較為熟悉的本校、本系的活動，讓學(xué)生以學(xué)校辦公室或本系的名義制發(fā)函、通報、通知等公文。

3.結(jié)語

“應(yīng)用寫作”教學(xué)效果不盡如人意有多元成因：從學(xué)生角度來看，信息社會的便捷性使學(xué)生忽視基本訓(xùn)練;學(xué)業(yè)就業(yè)的雙重壓力使學(xué)生放棄“應(yīng)用寫作”的基本訓(xùn)練。從教師角度來看，學(xué)校對“應(yīng)用寫作”的忽視使“應(yīng)用寫作”的師資較為弱化;某些教師對社會事務(wù)的生疏使授課時針對性、貼切性較為缺乏;某些教師授課時方法的僵化、陳舊使“應(yīng)用寫作”教學(xué)效果欠佳。但產(chǎn)生這些狀況的最關(guān)鍵原因是學(xué)校對“應(yīng)用寫作”的重視程度不夠。因此，要增強“應(yīng)用寫作”教學(xué)效果，學(xué)校就必須提高對“應(yīng)用寫作”課程的重視程度。從教師角度來看，要增強“應(yīng)用寫作”的教學(xué)效果，就必須從傳統(tǒng)教學(xué)方法中擺脫出來，大力探索“應(yīng)用寫作”新的教學(xué)方法，如：模塊式教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法。

參考文獻：

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