例談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

王明祥

【摘要】小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程所做的系統(tǒng)思考、策劃和具體安排，優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)科學(xué)課的亮點(diǎn)，也是學(xué)生思維發(fā)展、能力提升的生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的途徑很多，要利于學(xué)生理解原理、運(yùn)用原理、服務(wù)生活，促進(jìn)學(xué)生深刻而有效的探究，促進(jìn)學(xué)生思維能力和分析能力的發(fā)展?？茖W(xué)教師要時(shí)時(shí)注重教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，以此提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程更優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)課堂必須關(guān)注的重要指標(biāo)，是在合理整合教材和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)過程所做的具體安排。因此，創(chuàng)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)科學(xué)課的亮點(diǎn)，也是學(xué)生思維發(fā)展、能力提升的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、改“平面設(shè)計(jì)”為“立體設(shè)計(jì)”

在2015年江蘇省小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比中，建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的祁高俊老師執(zhí)教《不聽話的乒乓球》一課，指導(dǎo)學(xué)生做吹紙實(shí)驗(yàn)：吹一張豎垂著的紙條，在紙條的上方從左往右水平吹氣；再吹兩張豎垂著的紙條，在兩張紙條中間從上往下吹氣。在分析討論時(shí)，祁老師打開預(yù)先貼在黑板上的吹氣機(jī)（在同學(xué)們分組實(shí)驗(yàn)時(shí)老師做好了準(zhǔn)備），同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在一張豎垂著紙條的上方從左往右水平吹氣時(shí)，原先豎垂著的紙條向上飄動(dòng)；在兩張紙條中間從上往下吹氣時(shí)，兩張紙條并沒有像預(yù)測(cè)那樣被吹到兩邊，反而向中間靠攏。關(guān)停吹氣機(jī)時(shí)，紙條又回歸原位。這一“立體板書”的實(shí)驗(yàn)演示引得同學(xué)們一陣驚呼。隨即祁老師又用吹氣機(jī)吹機(jī)翼模型，使機(jī)翼模型向上浮動(dòng)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解了當(dāng)有氣流經(jīng)過時(shí)，物體會(huì)被推向有氣流的一側(cè)；如果兩側(cè)都有氣流，物體會(huì)被推向氣流快的那一側(cè)。祁老師接著指導(dǎo)學(xué)生解釋乒乓球?yàn)槭裁础安宦犜挕保喊哑古仪蚍湃肼┒?，從漏斗下端豎直向上吹氣，乒乓球并不像預(yù)測(cè)的那樣被吹掉出來。同時(shí)聯(lián)系生活進(jìn)行安全教育：不能離行駛車輛太近，否則很容易被氣流卷進(jìn)車底發(fā)生事故。這節(jié)課的立體板書設(shè)計(jì)再現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，利于學(xué)生理解原理、運(yùn)用原理以及用所學(xué)原理服務(wù)生活。

二、改“抽象設(shè)計(jì)”為“直觀設(shè)計(jì)”

連云港歡墩小學(xué)的何洪斌老師在2015年江蘇省小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比中執(zhí)教《有趣的食物鏈》一課，在指導(dǎo)學(xué)生理解“誰被誰吃”的食物鏈關(guān)系和多條食物鏈組成“食物網(wǎng)”這比較抽象的概念時(shí)，讓同學(xué)們戴上草、水稻、蝗蟲、田鼠、青蛙、蛇、鷹等生物頭飾扮演這些生物，讓“被吃”的站在最前最低的臺(tái)階上，吃別的生物的按照厲害程度站在后面幾節(jié)臺(tái)階上，這樣站了三四層臺(tái)階，用彩帶把有食物關(guān)系的生物連起來，一張活的食物網(wǎng)就呈現(xiàn)在我們眼前。老師又讓同學(xué)們研究這張食物網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)食物鏈都是從植物開始到兇猛的動(dòng)物為止，老師拉動(dòng)其中的一根彩帶，其他的食物鏈都會(huì)受到影響，從而認(rèn)識(shí)到由食物關(guān)系構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境的平衡不能被破壞，食物鏈、食物網(wǎng)的基礎(chǔ)是綠色植物，我們必須為保護(hù)生態(tài)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。這一直觀設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)食物關(guān)系親身體驗(yàn)，遠(yuǎn)比老師在黑板上貼上生物圖片、畫出網(wǎng)狀的箭頭來分析要強(qiáng)得多。

三、改“常規(guī)設(shè)計(jì)”為“放大設(shè)計(jì)”

在2015年江蘇省小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比中，江陰市山觀實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳強(qiáng)老師執(zhí)教《桿秤的秘密》一課，老師讓同學(xué)們稱出一個(gè)桔子、兩個(gè)桔子、三個(gè)桔子分別有多重，給學(xué)生的工具是藥房里稱藥的小桿秤，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)秤砣的移動(dòng)決定桔子輕重的原理；緊接著老師把一袋桔子拎出來了，請(qǐng)同學(xué)們猜想能不能用這種小桿秤稱出重量，同學(xué)們議論紛紛，爭(zhēng)執(zhí)不下，老師再通過實(shí)驗(yàn)證明不能稱出重量，怎么辦呢？這時(shí)老師取出一根長(zhǎng)2米左右的自制大桿秤懸掛起來，在同學(xué)們的驚呼聲中，把一袋桔子掛在秤鉤上，用一個(gè)小小的砝碼當(dāng)秤砣，很輕松地稱出了一袋桔子的重量。老師引導(dǎo)學(xué)生思考，一個(gè)砝碼50克，就是我們通常所說的“一兩”，如果秤砣用四個(gè)砝碼就是“四兩”，如果四兩的秤砣還在原來的位置，那是不是能稱出4袋桔子的重量呢？同學(xué)們齊聲回答：“完全可以稱出來?！崩蠋熡謫枺骸叭绻褩U秤進(jìn)一步加長(zhǎng)，那四兩的秤砣可不可能稱起千斤重的物體？”同學(xué)們點(diǎn)頭稱是，老師水到渠成地引導(dǎo)：“這就是‘四兩撥千斤的科學(xué)道理，也是阿基米德的‘撬起地球的科學(xué)道理。” 這一放大設(shè)計(jì)，學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果明顯。

四、改“拓展設(shè)計(jì)”為“延伸設(shè)計(jì)”

句容市崇明小學(xué)的高榮平老師在2015年江蘇省教科院小學(xué)基地學(xué)校科學(xué)學(xué)科專題研究活動(dòng)中執(zhí)教《液體的加熱和冷卻》一課的時(shí)候，教材在研究水的這一性質(zhì)之后就總結(jié)出“大多數(shù)液體都具有這種性質(zhì)”，這樣的設(shè)計(jì)顯得說服力不強(qiáng)。高老師先通過分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親眼觀察到水在加熱時(shí)體積變大，而在冷卻時(shí)體積變小了。在此基礎(chǔ)上又進(jìn)行了更深一步的研究：分組實(shí)驗(yàn)探究生活中常見的酒精、果汁、菜籽油、洗潔精在加熱和冷卻時(shí)是否也有像水這樣的性質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求同步加熱和冷卻，觀察原始液面、加熱后液面、冷卻后液面的高度并準(zhǔn)確記錄，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四種液體也有這樣的性質(zhì)，這時(shí)高老師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“大多數(shù)液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)”。

這時(shí)高老師繼續(xù)延伸著這一問題的探究：“同學(xué)們，請(qǐng)你們比較這四種液體原始液面、加熱后液面、冷卻后液面的高度，算一算液面的差距分別是多少，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？”不少學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)這四種液體熱脹冷縮的程度是不同的，也就是對(duì)溫度變化的“靈敏度”是不一樣的，有的“靈敏度”高，加熱后液面上升得多；有的“靈敏度”低，加熱后液面上升得少。高老師接下來介紹：“液體溫度計(jì)就是利用液體的熱脹冷縮的性質(zhì)來測(cè)量溫度的，如果讓你選擇這四種中的某一種液體來制作溫度計(jì)，你準(zhǔn)備選哪一種？為什么？”學(xué)生大部分選擇酒精，高老師進(jìn)行了否定：“事實(shí)上液體溫度計(jì)不是這四種液體制作的，那又說明了什么？”學(xué)生思考后認(rèn)為還有受熱后“靈敏度”更高的液體，高老師揭曉答案，學(xué)生恍然大悟。老師又追問：“大多數(shù)液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那大多數(shù)氣體、大多數(shù)固體有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？”……這一延伸設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了僅僅由單一個(gè)體的現(xiàn)象就概括到比較普遍的現(xiàn)象是不科學(xué)的，學(xué)生的思維能力和分析能力也得到發(fā)展，老師引導(dǎo)學(xué)生的探究是深刻而有效的。

當(dāng)然，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，還需要科學(xué)老師認(rèn)真研讀教材，合理整合資源，有效利用條件，發(fā)揮聰明才智。由此我們科學(xué)教師要時(shí)時(shí)注重教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，以此提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程更優(yōu)化。