培智英語(yǔ)教學(xué)生活化例談

朱蓓麗

【摘要】本文通過(guò)舉例的方式闡釋了如何實(shí)現(xiàn)培智英語(yǔ)教學(xué)的生活化，包括以下三方面的內(nèi)容：根據(jù)智障學(xué)生的具體情況，精選生活化的教學(xué)內(nèi)容；善用生活資源，巧用多種方式，實(shí)現(xiàn)培智英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的生活化；回歸社會(huì)，指導(dǎo)智障學(xué)生在生活中用英語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】培智；英語(yǔ)教學(xué)；生活化

隨著時(shí)代的發(fā)展，掌握英語(yǔ)已經(jīng)逐步成為社會(huì)公民的一項(xiàng)基本技能。智障學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)公民的一部分，也有必要掌握基礎(chǔ)的生活英語(yǔ)知識(shí)，以更好地提升生活質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)生活化是將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，即從學(xué)生的日常生活著手，精選生活化的教學(xué)內(nèi)容，并加以適當(dāng)?shù)恼虾吞釤挘ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)智障學(xué)生從生活中學(xué)英語(yǔ)，把英語(yǔ)運(yùn)用于生活。

一、根據(jù)智障學(xué)生的具體情況，精選生活化的教學(xué)內(nèi)容

智障學(xué)生思維遲鈍，認(rèn)知水平低，接受能力差，在培智英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選取與學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社區(qū)生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

1.與學(xué)生自身相關(guān)的生活內(nèi)容

學(xué)生個(gè)人的生活包含多方面的內(nèi)容，如姓名、性別、年齡、興趣愛(ài)好等。在培智英語(yǔ)教學(xué)中，可以選取與學(xué)生個(gè)人生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，如My name is Gao Shan. Im a boy. Im twelve. I can draw.課堂教學(xué)中，可以組織學(xué)生以自我介紹的形式學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和句型，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中自然習(xí)得語(yǔ)言技能。

2.與家庭相關(guān)的生活內(nèi)容

家庭成員、家具擺設(shè)等都是學(xué)生非常熟悉且樂(lè)于學(xué)習(xí)的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)家庭成員稱(chēng)呼這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生把全家福的照片帶到學(xué)校，并讓學(xué)生向班級(jí)同學(xué)介紹自己的家庭成員，在實(shí)踐過(guò)程中幫助學(xué)生掌握f(shuō)ather、mother等有關(guān)家庭成員稱(chēng)呼的詞匯。這樣的教學(xué)形式，把課堂和家庭巧妙融合，讓學(xué)習(xí)和生活自然交匯。

3.與學(xué)校相關(guān)的生活內(nèi)容

學(xué)校是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，在校園環(huán)境布置中，加入相關(guān)的生活英語(yǔ)元素。在班級(jí)板報(bào)中，開(kāi)辟英語(yǔ)角，把學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的詞匯、句型呈現(xiàn)其中；另外可以在教室、專(zhuān)用教室等地設(shè)置雙語(yǔ)化標(biāo)牌，如Class One Grade Two/Computer Room等；校園標(biāo)語(yǔ)用中英兩種語(yǔ)言標(biāo)注，如“Be quiet！”“Save water！”等。讓學(xué)生切身感受到英語(yǔ)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，進(jìn)一步激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.與社區(qū)相關(guān)的生活內(nèi)容

智障學(xué)生應(yīng)積極參與社區(qū)生活，包括去超市、逛公園、看電影等。作為培智學(xué)校的英語(yǔ)老師，要善于從學(xué)生的社區(qū)生活中挖掘教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)食物飲料的相關(guān)詞匯時(shí)，可以滲透教學(xué)“What would you like？”“How much is it？”“Here you are.”等句型。引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

二、善用生活資源，巧用多種方式，實(shí)現(xiàn)培智英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的生活化

陶行知先生指出“生活即教育”。教學(xué)的過(guò)程就是要把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生活化。對(duì)于培智學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門(mén)新興的課程，學(xué)習(xí)存在一定的困難。因此，教師利用生活資源，巧用多種方式，實(shí)現(xiàn)培智英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的生活化尤為重要。

1.結(jié)合智障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的成效。如在一堂英語(yǔ)課的教學(xué)中，恰逢當(dāng)天是班中一學(xué)生的生日，我充分利用這一資源組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)向她表達(dá)生日的祝福：“Happy birthday！”并制作賀卡送給過(guò)生日的同學(xué)，對(duì)她說(shuō)：“Here&apos；s a card for you.”班里其他同學(xué)也紛紛仿效，贈(zèng)送了自己準(zhǔn)備的禮物“Heres a book/pen/... for you.”沒(méi)有死板的講解，師生在共慶生日的真實(shí)情境中，自然完成了課堂教學(xué)的任務(wù)，取得了事半功倍的良好效果。

2.根據(jù)智障學(xué)生的能力水平，運(yùn)用實(shí)物、圖片等，巧設(shè)英語(yǔ)交流情境

智障學(xué)生認(rèn)知水平較低，以形象、直觀思維為主。在教學(xué)有關(guān)水果、蔬菜等詞匯時(shí)，運(yùn)用實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，取得了較為理想的效果。如在“banana”一詞的教學(xué)中，我首先出示了“香蕉”的實(shí)物，提問(wèn)：“這是什么？你們知道用英語(yǔ)該如何表達(dá)嗎？”學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，后續(xù)的詞匯教學(xué)也很順利。在學(xué)生掌握了對(duì)應(yīng)詞匯后，我繼續(xù)提問(wèn)：“What&apos；s this？”大部分學(xué)生在老師引導(dǎo)下自然理解了問(wèn)題的意思，并在反復(fù)操練中掌握了會(huì)話(huà)“A：Whats this？”“B：It&apos；s a banana.”縱觀整堂課的教學(xué)，學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)交流情境中，輕松掌握了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，效果良好。

3.引導(dǎo)智障學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬生活情景進(jìn)行英語(yǔ)交流

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！敝钦蠈W(xué)生不能自主把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到日常生活之中，需要老師的耐心引導(dǎo)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)角色扮演，模擬生活情景進(jìn)行英語(yǔ)交流，成效顯著。如在At the snack bar一課的教學(xué)中，讓一學(xué)生扮演店員，其余學(xué)生扮演顧客，到店選購(gòu)自己需要的食物，運(yùn)用會(huì)話(huà)“A：What would you like？B：I&apos；d like...A：Here you are. B：Thank you.”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合智障學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。課堂在無(wú)形中成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的詞匯和句型，而是一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、回歸社會(huì)，指導(dǎo)智障學(xué)生在生活中用英語(yǔ)

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，智障學(xué)生很難自主把課堂學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這就需要老師為其創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，幫助他們回歸社會(huì)，指導(dǎo)他們?cè)谏钪杏糜⒄Z(yǔ)。

1.走出校園，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)

智障學(xué)生社交范圍狹窄，生活中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較少。作為老師，我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，積極為他們創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。如利用社會(huì)實(shí)踐的契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)外資企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)和外國(guó)友人打招呼：Hello！/Hi！/How are you？/Good morning./...并進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流：How is the weather？/What do you like？/...在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，智障學(xué)生切身體會(huì)到了英語(yǔ)的重要作用，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。

2.搭建平臺(tái)，展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果

智障學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，渴望展示自己的才能。學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生搭建平臺(tái)，展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。如在慶元旦活動(dòng)中，組織學(xué)生合唱英語(yǔ)歌曲Happy New Year，在歡快的節(jié)奏中，學(xué)生感受到了新年的喜悅；師生共同創(chuàng)作英語(yǔ)啟蒙繪本The wheels on the bus，并在藝體節(jié)上表演……通過(guò)類(lèi)似的活動(dòng)，讓智障學(xué)生在生活中用英語(yǔ)，不斷體會(huì)成功的喜悅！

培智英語(yǔ)教學(xué)生活化是陶行知生活教學(xué)理念的具體踐行，也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的最好體現(xiàn)。生活化的英語(yǔ)教學(xué)把智障學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)融為一體，通過(guò)學(xué)習(xí)生活英語(yǔ)知識(shí)，必將有效拓寬智障學(xué)生獲取信息的渠道，進(jìn)而提升他們的生活質(zhì)量。

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