蹲下來看學生，發(fā)現(xiàn)不一樣的天空

俞園園

【摘要】教育過程免不了要對犯錯誤的學生進行懲罰，教育懲罰本身沒有問題，如果教育懲罰方式使用得不好，則會產(chǎn)生諸多社會問題。文章表達了請教師舉起的教鞭不要急于落下，蹲下來看學生，用愛心欣賞學生，就會發(fā)現(xiàn)學生有不一樣的可愛之處。

【關(guān)鍵詞】柔性懲罰；教育方法；認知規(guī)律

一、引言

對學生違紀的懲罰包括教育性懲罰、非教育性懲罰和反教育性懲罰。教育性懲罰在形式上表現(xiàn)為口頭批評、警告、記過、留校察看、開除學籍等。在實際的教學當中，往往采取非教育性懲罰比教育性懲罰有效得多。例如，學生違反校規(guī)后，可以請家長協(xié)同參與教育，因為教書育人，家長也有同等的義務(wù)。總之，教育懲罰如同社會上的違法犯罪分子適用刑罰一樣，學生違法理應(yīng)受到相應(yīng)的處罰，只是教育懲罰使用不當會產(chǎn)生不同的社會效果，而教育懲罰本身不存在問題。

二、懲罰制度需要用柔性來提味

1.柔性懲罰是理性的教育方式

柔性懲罰是要求怒不可遏的教師將高高舉起的鞭子慢慢放下來，防止憤怒的情緒擾亂了你的理性思維，除自己傷心之外，同時也傷害到學生幼小的心靈，給他們留下陰影，影響學生的自尊心，傷人傷己，得不償失。柔性懲罰制度下，教師的表情是柔和的，心情是平和的，思維沒有迷失方向，所以它具有理性，對任何違紀學生一視同仁。理性和柔情是其精髓所在，但柔性懲罰也有它自身的原則，不是說柔性懲罰就忽視了懲戒條例和校規(guī)，它也需要借助條例和校規(guī)作為手段來實現(xiàn)柔性懲罰換句話說，條例和校規(guī)需要加點柔性來提提味。

2.柔性懲罰尊重孩子的認知規(guī)律

小學生一直處在父母長輩的庇護下，缺乏社會閱歷，思想單純，正值人生觀、世界觀、價值觀的形成期，違反錯誤是在所難免的。若非原則性錯誤，我建議教師采取柔性懲罰，用巧妙的方法進行適當?shù)奶幚恚龑W生剖析行為，認識錯誤。只要方式方法得當，學生是愿意接受教師引導的。教師采用柔性懲罰的策略，既保護了學生的自尊心，維持了正常的教學秩序，也讓他們主動意識到錯誤并改正過來，起到了事半功倍的效果，其他孩子們也能夠引以為鑒。如果采取強加指責、戒尺鞭打等處理模式，則可能會傷害孩子的自尊心，使學生與教師產(chǎn)生更遠的距離。

柔性懲罰是教育懲罰的補充，教育懲罰加上靈活的柔性懲罰使學生在課堂上得到尊重，顧及了學生的自尊心，讓學生感覺到被老師和同學重視，增強了學生的學習積極性，教師理所當然獲得學生的支持。教育懲罰制度是死的，運用教育懲罰制度得當，將死的制度用活，這就是柔性懲罰。

三、懲罰錯誤之柔性懲罰的應(yīng)用

1.懲罰錯誤的方式以柔性懲罰為主

學生違紀了，學校就一定要按照校規(guī)給予嚴厲的處罰嗎？學校給予嚴厲的處罰就一定能取得預(yù)設(shè)的效果嗎？當然是不可能的。學生處于成長階段，心智方面不成熟，所犯錯誤均不涉及刑法。只要讓學生認識到錯了，下次不再犯，教育的目的也就達到了。所以懲罰不是目的，只是使用手段。往往優(yōu)秀的教師會迂回地利用學?，F(xiàn)有的懲罰制度和自己的方式感化違反校規(guī)的學生，而不是機械地運用懲罰一罰到底，徹底用校規(guī)否定違規(guī)學生，讓學生永不得翻身，失去學生資格，這樣做的后果對家庭和社會都會造成不可挽回的損失。筆者認為，對于尚未成年的小學生而言，懲罰錯誤的方式應(yīng)該以柔性懲罰為主。

2.蹲下來看學生，換個角度想問題

當下，孩子們的思想隨著社會的不斷進步也在發(fā)生變化，如果一味的批評，缺少正確的引導，對當下的學生而言，往往適得其反。

柔性懲罰，意味著“順天之木，以治其性”?！盾髯印ぬ靷悺氛f：“天行有常，不為堯存，不為桀亡。應(yīng)之以治則吉，應(yīng)之以亂則兇?！比艘彩侨绱?，應(yīng)其個性而治理他，會蓬勃生長，反其道行之，則違背了天性，加劇師生雙方的痛苦。懲戒孩子時，沒有順其天性，只會事倍功半。我希望我們老師能夠蹲下來或彎下腰，與孩子們站在同一水平線上進行交流，才能辨析他們的天性，懲罰才能順其道而行之。

以下是筆者在課堂教學中遇到的事件。在音樂課的課外擴展活動中，很多孩子喜歡唱或念童謠，特別是他們在玩游戲時經(jīng)常會哼出童謠。通過細致觀察，說唱形式的童謠、各地方言類型的童謠尤被學生喜愛。我對孩子們身邊流行的童謠，尤其是南京方言的童謠進行了整理收集并引入課堂，讓孩子們更加深入地了解他們喜愛的童謠。學生們對這樣的童謠課程都很歡迎，課堂互動氣氛也比其他類型的音樂課更為高漲。

某日，我懷著滿滿的信心來到了我的音樂教室，竊喜著孩子們肯定會喜歡我這節(jié)精心準備的童謠音樂課。在課堂上，我分組讓孩子們討論他們拿到的童謠歌曲，要求他們讀一讀，會唱的還可以唱一唱，音樂課氣氛輕松愉快，孩子們熱情高漲。但在我去各個小組分別指導時，卻聽到了不和諧的笑聲。

這是由幾個頑皮男生組成的第3小組，平時的音樂課中，他們小組的積極參與程度一般都高于其他組。這時可以看到，這幾個男生已經(jīng)在那笑得前仰后翻。是什么讓他們笑成這樣，仔細一聽，那幾個男生在唱：“太陽當空照，骷髏頭對我笑……”“小小少年，全是煩惱，藏起作業(yè)……”。不僅他們幾個笑個不停，也波及周圍的同學，課堂紀律一度被這個位置傳出的噪聲打斷。當時我非常氣憤，我花了這么多心思給你們整理童謠，結(jié)果你們卻給我改成這樣。

這組同學發(fā)現(xiàn)我站在他們身邊，一個個立刻低下了頭，眼神也充滿了不安，他們肯定以為我要點名批評他們了，看著他們的模樣，我想起了前兩天看的一則成都某小學教師另類“懲罰”走紅網(wǎng)絡(luò)的新聞，那位老師對學生上課傳紙條的違規(guī)行為采取了讓學生將紙條內(nèi)容編輯成一個童話故事，或改編成一道數(shù)學題。這種“懲罰”護住了孩子的自尊心，又讓學生心服口服。我決定也采用這個方法，孩子們改歌詞，至少說明他們對童謠很感興趣，而維護課堂紀律不能以打擊他們的興趣為代價，正向引導他們才是懲罰的目的。這幾個男生互相對視幾眼，不敢說話，低著頭等待著我的“審判”，班級里也有一種“暴風雨”來臨前的安靜。

“我們來做個小游戲，你們既然這么喜歡改編歌詞，那你們將你們這組的童謠進行一次完整的改編，但要求內(nèi)容必須積極健康向上，下一節(jié)課你們來唱給全班同學聽，這樣老師就不懲罰你們了?！蔽乙徽f出此話，他們幾個都有點懵，但同時眼睛也亮了，很是驚喜。

課后他們積極討論，查資料，還邀請“親友團”一起幫忙，共同設(shè)計。再次上課，我在延續(xù)上次課的基礎(chǔ)上多出一個環(huán)節(jié)，邀請他們向大家展示自己創(chuàng)新改編的童謠。果真，內(nèi)容健康積極向上，又有童謠的歌曲特點，同學們聽后都熱烈地鼓起了掌。他們很不好意思，主動站出來向全班同學說，他們意識到自己之前的行為是不好的，并告訴同學們上課要好好聽課，積極發(fā)言，不辜負俞老師的一片苦心。

我很是意外，如果當時予以大聲粗暴的斥責，肯定沒有這樣的效果。沒想到柔性懲罰既保護了學生的自尊心，維持了正常的教學秩序，也讓他們主動意識到錯誤并進行改正，起到事半功倍的效果，其他的孩子也能夠引以為鑒，這種處理方法，讓孩子們更加熱愛音樂課了。在上述教學案例中，我采用柔性懲罰的策略，如果采取的是指責等處理模式，則可能會傷害孩子的自尊心，又達不到預(yù)期的教育效果。

四、小結(jié)

借用著名的英國文學家莎士比亞的一句名言：千人千面。對于這樣的事情如何解決更好，每個人有每個人不同的方式方法。通過這個案例，希望各位同仁能夠從中可以吸取一點經(jīng)驗和教訓，在今后的教學中遇到學生犯錯，能夠有針對性地采取柔性懲罰的方式，換個角度看問題，結(jié)合學科特點，讓孩子從心理上更容易接受，讓孩子更親師、愛師、敬師。

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