論“通感體驗(yàn)”在培智音樂教學(xué)中的應(yīng)用

周健明

【摘要】“通感”是音樂教學(xué)過程中常見的感覺互通現(xiàn)象。由于培智學(xué)生的反應(yīng)過程存在一定的滯后性，所以在培智音樂教學(xué)中運(yùn)用“通感”，能夠讓學(xué)生用最直接的方式感受音樂帶來的快樂。聽覺是接觸音樂最原始的方法，也是喚醒音樂通感最直接的方式，以聽覺為基礎(chǔ)，將視覺、觸覺等其他感知覺相結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完全融入音樂，通音樂之意，感音樂之美。

【關(guān)鍵詞】培智音樂；通感；融合

人的感覺可以分為直接接觸和不直接接觸兩種類型。直接接觸主要包括觸覺、味覺等，這些感知覺的主要特性是先天的，是在無意識的條件下形成的；而不直接接觸主要包括聽覺和視覺等。學(xué)生在接觸音樂的過程中先通過聽覺這種不直接接觸的方式接觸音樂，然后進(jìn)行多方面的刺激，再通過觸覺等直接接觸音樂相關(guān)的事物，在多感官充分調(diào)動的情況下，學(xué)習(xí)音樂的興趣也會隨著課堂的深入而逐漸加深。培智學(xué)生的一大特點(diǎn)就是好動，但是音樂實(shí)質(zhì)上是一種感性的藝術(shù)。如果把學(xué)生好動的特性利用起來，把他們各種感官調(diào)動起來，那么音樂之美便能充分顯現(xiàn)，教學(xué)過程也會更加靈動而富有趣味。

一、聽覺喚醒通感

聽覺是學(xué)生接觸音樂的第一步，要讓學(xué)生獲得真切的音樂通感體驗(yàn)，聽覺能力的培養(yǎng)尤為重要。只有在聽音樂的過程中，融入其他的感知覺，互相促進(jìn)，互相調(diào)動，個(gè)人的情感才得以在音樂學(xué)習(xí)的過程中得到釋放，音樂的通感體驗(yàn)才會更加深刻。

1.激發(fā)想象力

由于培智學(xué)生接受新鮮事物的能力較低，所以將他們熟悉的日常生活經(jīng)驗(yàn)與音樂教學(xué)聯(lián)系起來，用“稚氣”的語言啟發(fā)學(xué)生，才能讓學(xué)生更好地感受音樂的樂趣。例如，在教唱《漱口》這首充滿兒童生活氣息的歌曲時(shí)，告訴學(xué)生要養(yǎng)成漱口講衛(wèi)生的好習(xí)慣，歌詞中“抬起頭，張開嘴，咕嘟咕嘟吐口水……”對于培智生來說，歌曲內(nèi)容與他們起床后的洗漱息息相關(guān)，很容易聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)入音樂情境。在他們聽得“意猶未盡”之時(shí)，繼而手拿漱口杯做表演，學(xué)生便有了音樂的意象。整個(gè)音樂體驗(yàn)過程完美地融合了聽覺、視覺和動覺，激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力。

2.集中注意力

培智學(xué)生相對于同齡的普通學(xué)生，會顯得更加好動，注意力較難集中，他們在參與音樂課堂過程中往往會因?yàn)楦鞣N原因，游離于課堂之外，并出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律等情況。我在接手一個(gè)新班級時(shí)，并不直接的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，而是通過一些音樂小游戲來激發(fā)同學(xué)們對音樂課的興趣，盡可能地讓他們專注于課堂活動，讓音樂課獨(dú)特輕松、生動愉悅的氛圍感染學(xué)生，課堂里也不再是抽象難懂的音符，而是生動活潑的音樂游戲。比如在教唱《粉刷匠》這首歌曲時(shí)，我設(shè)計(jì)了玩“節(jié)奏刷墻”的音樂游戲，讓學(xué)生在“刷墻”的律動中感受音樂節(jié)奏。我唱“我是一個(gè)粉刷匠”并做出粉刷墻的動作，這時(shí)學(xué)生就拍手打出XX XX︱XX X︱的節(jié)奏，這時(shí)學(xué)生的眼、耳、腦、手都得到了鍛煉，提高了他們的身體協(xié)調(diào)性。高爾基說過：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑?！碑?dāng)游戲融入音樂教學(xué)時(shí)，學(xué)生自然也會跟著游戲融入音樂，他們的各個(gè)感官系統(tǒng)和記憶力都能得到更好的鍛煉。如音樂游戲《扳手指》，可以利用學(xué)生的好奇心，在玩游戲的過程中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己的小手，掰一掰手指，“小朋友，小朋友，伸出小小手，一二三四五，變個(gè)小拳頭?！睆拇竽粗傅叫∧粗肝粘梢粋€(gè)小拳頭，學(xué)生邊唱歌曲邊扳手指，接著在唱“小朋友，小朋友，伸出小拳頭，一二三四五，變個(gè)小小手”，再從小拇指到大拇指慢慢張開變成小手掌。在這個(gè)從張開手到握成拳頭的交替變化過程中，同學(xué)們學(xué)得不亦樂乎，在玩游戲的過程中既學(xué)會了歌曲又鍛煉了手指的協(xié)調(diào)性和靈活性。

3.發(fā)展記憶能力

音樂的記憶能力是形成聽覺能力的基礎(chǔ)之一。試想一下，如果學(xué)生沒有對音樂節(jié)奏感（比如“拍手頻率”和“重音變化”）的記憶，他們怎么去體驗(yàn)并將音樂的節(jié)奏和節(jié)拍表現(xiàn)出來，并體現(xiàn)出各節(jié)奏和節(jié)拍的差異性?！哆^新年》這首歌曲情緒歡快熱烈，洋溢著過年的喜悅之情，配合歌詞“咚咚咚咚鏘”“咚鏘咚咚鏘”，節(jié)奏十分強(qiáng)烈，并且節(jié)奏型都是四分音符，八分音符，節(jié)奏鮮明，同學(xué)們在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)不斷地鞏固節(jié)奏，為他們一拍一次的節(jié)奏感打下了良好的基礎(chǔ)。

二、以聽為本，調(diào)動感官，綜合通感

人的感覺是聽覺、視覺、觸覺等共同作用的有機(jī)整體，在音樂教學(xué)過程中，在聽覺良好運(yùn)用的條件下，如果能夠調(diào)動學(xué)生的其他感官，發(fā)揮通感的綜合作用，做到手腦并用，視聽相通，口音協(xié)調(diào)，學(xué)生的思維能力可以得到很大的提升，通感體驗(yàn)也將會更加多樣化和人性化。由于培智學(xué)生的理解能力較差，且個(gè)性鮮明，很容易出現(xiàn)不善表達(dá)或者是不知道怎樣采用適合自己的表達(dá)方式，這時(shí)，運(yùn)用各種感官來表現(xiàn)音樂就成了最適合學(xué)生的表達(dá)方式。比如可以鼓勵學(xué)生用看得到的色彩來表現(xiàn)出音樂的情緒：當(dāng)學(xué)生在聽到《太陽出來喜洋洋》時(shí)，可以用紅色等暖色調(diào)來表現(xiàn)歡快的情緒；當(dāng)聽到《二泉映月》時(shí)，可以用灰色或黑色來表現(xiàn)悲傷的心情等。再比如，學(xué)生可以用畫出來的曲線來表達(dá)音樂的走向：當(dāng)聽到《八只小鵝》時(shí)，小鵝從屋子里出現(xiàn)了，聲音越來越大，學(xué)生可以畫出聲音線條越來越高，當(dāng)小鵝出去玩了，越走越遠(yuǎn)，學(xué)生可以畫出聲音線條越來越低，從視覺和聽覺上一起來感受聲音的變化。整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運(yùn)用了多種感官來感受音樂的變化，再加上老師的正確引導(dǎo)，再次聆聽相同的音樂時(shí)，樂曲的情感便會了然于心。

《小螞蟻搬米?！肥且皇椎湫偷那楣?jié)性較強(qiáng)的歌曲。一粒米，一只螞蟻是搬不起的，需要螞蟻們互幫互助才能搬進(jìn)洞里，讓學(xué)生體會到集體的力量和團(tuán)結(jié)的重要性。課的開始用“螞蟻傳遞信息”的節(jié)奏游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握歌曲中的數(shù)板，在喊口號的過程中讓學(xué)生練習(xí) “嘿喲嘿喲”的號子聲，讓B類學(xué)生也融入音樂課堂，最后的歌曲表演形式有效地激發(fā)了學(xué)生唱歌的興趣，在合作表演中學(xué)生也能體會小螞蟻團(tuán)結(jié)互助的精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，每個(gè)人都參與了進(jìn)來，每個(gè)人都在用自己的表達(dá)方式表現(xiàn)出自己對音樂的理解，各個(gè)感知覺得到了充分的融合，整個(gè)通感體驗(yàn)過程既深刻又充滿了人性化。也正是這種簡單又樸實(shí)的通感體驗(yàn)反過來對音樂教學(xué)產(chǎn)生了良性影響，為學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)音樂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過實(shí)際課堂的嘗試，我更加堅(jiān)定，充分發(fā)揮好感覺的作用，可以更好地促進(jìn)感知，學(xué)生對音樂會更加敏感。綜合通感作用，調(diào)動多種感官，可以讓學(xué)生對于音樂的理解和感受更加深刻，從而在教師的引導(dǎo)下，培智學(xué)生更好地認(rèn)識生活，感知生活，體驗(yàn)生活，以達(dá)到通音樂之意，感生活之美的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 梁華. 構(gòu)筑音樂通感體驗(yàn)的實(shí)踐與感悟[J]. 江蘇教育，2017（ 05）：49-50.