任務(wù)式教學(xué)法在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

黃理安

【摘要】目的：探討組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中任務(wù)式教學(xué)法的效果。方法：選取仙桃職業(yè)學(xué)院兩個組織胚胎學(xué)班，分別實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)法，在學(xué)期末對兩班學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行考核和滿意度調(diào)查。結(jié)果：任務(wù)班實(shí)驗(yàn)成績考核結(jié)果、滿意度調(diào)查結(jié)均高于傳統(tǒng)班（P<0.05）。結(jié)論：任務(wù)式教學(xué)法可有效提升組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績和教學(xué)滿意度。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)式教學(xué)法；組織胚胎學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

組織胚胎學(xué)是一門對微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的學(xué)科，其涉及的研究知識都相對較為抽象。因該學(xué)科本身的難度相對較大，學(xué)生極易對該學(xué)科出現(xiàn)畏懼心理，極大程度上影響了對該門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。為此，對組織胚胎學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)非常有必要[1]。鑒于此，筆者在組織胚胎學(xué)教學(xué)過程中，積極引入任務(wù)式教學(xué)法，在幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，能夠更好地促進(jìn)動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維的提升，以便更好地滿足未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取我校2017年下半年學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)臨床專業(yè)?？迫曛茖W(xué)生作為研究對象，隨機(jī)選取兩個班級，將其設(shè)置為傳統(tǒng)班與任務(wù)班。傳統(tǒng)班共有學(xué)生57人，其中女生21人，男生36人，年齡為18—20歲，平均年齡為（19.25±1.47）歲；任務(wù)班共有學(xué)生61人，其中女生22人，男生39人，年齡為18—20歲，平均年齡為（19.33±1.16）歲。

（二）方法

傳統(tǒng)班在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)班則引入任務(wù)式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。以“神經(jīng)組織”一課為例，“神經(jīng)組織”教學(xué)目的是掌握神經(jīng)纖維的構(gòu)造以及不同切片的形態(tài)特征；對神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞的形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行了解；對神經(jīng)末梢的概念、分類和機(jī)能意義進(jìn)行了解。教學(xué)的難點(diǎn)是對觸覺小體和無髓神經(jīng)纖維進(jìn)行辨認(rèn)；教學(xué)的重點(diǎn)是辨認(rèn)假單極神經(jīng)元、多級神經(jīng)元，有髓神經(jīng)纖維的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。具體教學(xué)方法如下。

1.情境創(chuàng)設(shè)。在上課之后，首先組織學(xué)生對神經(jīng)組織的錄像進(jìn)行觀看，并進(jìn)行切片的觀察。

2.確定任務(wù)。（1）任務(wù)一：完成神經(jīng)組織切片的制作。（2）任務(wù)二：對神經(jīng)元、有髓神經(jīng)纖維、環(huán)層小體以及觸覺小體進(jìn)行觀察，完成神經(jīng)元高倍圖的繪制。

3.分析、完成任務(wù)。學(xué)生8—10人為一組，以小組為單位，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行討論、合作以及操作。首先，教師明確主要任務(wù)，并引導(dǎo)小組開展討論，將總?cè)蝿?wù)細(xì)分到人，使得小組成員均能夠參與到任務(wù)處理過程中，并促使任務(wù)能夠逐項(xiàng)解決。

（1）任務(wù)一：完成神經(jīng)組織切片的制作，具體可細(xì)化為：①神經(jīng)元切片，需通過貓脊髓來進(jìn)行制作，采取HE染色處理；②有髓神經(jīng)纖維切片，需通過狗坐骨神經(jīng)來進(jìn)行制作，采取HE染色處理。（2）任務(wù)二：對神經(jīng)元、有髓神經(jīng)纖維、環(huán)層小體以及觸覺小體進(jìn)行觀察，具體可細(xì)化為對制作成的切片進(jìn)行縱切面、橫切面觀察，并分別運(yùn)用高倍鏡和低倍鏡來完成等。

要確保上述兩項(xiàng)任務(wù)順利完成，各組學(xué)生必須分工合作，充分利用前面已經(jīng)掌握的相關(guān)知識和切片制作技術(shù)，一步步對小任務(wù)進(jìn)行解決，最終完成總?cè)蝿?wù)，得出最終的分析結(jié)果，使得任務(wù)能夠以綜合性實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)最終出現(xiàn)了兩種結(jié)果。（1）任務(wù)成功。通過觀察發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)元纖維主要存在于神經(jīng)元胞體內(nèi)，呈現(xiàn)為非常明顯的黑棕色的細(xì)絲縱橫交錯成網(wǎng)，在其突起內(nèi)部可以觀察到黑棕褐色的平行排列細(xì)絲。纖維型星形膠質(zhì)細(xì)胞，其胞突長，分枝相對較少，胞質(zhì)的內(nèi)部含有大量的膠質(zhì)絲。根據(jù)所觀察到的具體情況完成了對神經(jīng)元高倍圖的繪制。（2）任務(wù)失敗。并未充分辨認(rèn)神經(jīng)元纖維、纖維型星形膠質(zhì)細(xì)胞等特性，所繪制的神經(jīng)元高倍圖存在缺陷或者錯誤。此時，組織學(xué)生做進(jìn)一步的分析，再通過對其他小組的成果進(jìn)行討論后，對小組的結(jié)果做出相應(yīng)的修正處理。

（三）評價指標(biāo)

1.實(shí)驗(yàn)成績考核：在學(xué)期末通過考試的方式對組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果進(jìn)行評價?？己嗽嚲碇饕ㄋ膫€部分，分別為實(shí)驗(yàn)過程（30%）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析（30%）、實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量（30%）、綜合表現(xiàn)（10%），總分為100分，得分越高表示成績越佳。兩班均在同一時間進(jìn)行考核，且采用相同的考核實(shí)驗(yàn)。

2.滿意度評價：運(yùn)用自制調(diào)查問卷，對兩班在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行評價，該問卷主要包括學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊協(xié)作、理解能力與綜合分析能力、實(shí)踐能力，總分為100分，得分越高表示滿意度越高。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS17.0行分析處理，以“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ ）”表示結(jié)果，組間對比則分別采用t值進(jìn)行檢驗(yàn)，若P<0.05，表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩班實(shí)驗(yàn)成績考核結(jié)果比較

傳統(tǒng)班57名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)考核成績結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)過程為（17.25±1.47）分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析為（18.68±1.27）分，實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量為（19.17±1.39）分，綜合表現(xiàn)為（5.17±0.57），總分為（64.38±1.36）分；任務(wù)班61名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)考核成績結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)過程為（22.17±1.24）分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析為（24.61±1.31）分，實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量為（26.76±1.42）分，綜合表現(xiàn)為（8.63±0.18），總分為（82.36±1.41）分。兩班學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績考核結(jié)果對比，實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、實(shí)驗(yàn)報告質(zhì)量、綜合表現(xiàn)、總分均有差異，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

（二）兩組學(xué)生滿意度評價比較

傳統(tǒng)班57名學(xué)生，滿意度調(diào)查結(jié)果為（76.39±2.42）分；任務(wù)班61名學(xué)生，滿意度調(diào)查結(jié)果為（89.38±2.47）分。兩班滿意度調(diào)查結(jié)果比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促使理論與實(shí)踐相互聯(lián)系的重要橋梁，它能夠不斷加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，并實(shí)現(xiàn)對理論知識的鞏固、拓展和深化，可促使學(xué)生在探索過程中，實(shí)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力的強(qiáng)化，是學(xué)生掌握和理解理論知識非常重要的途徑，同時也是幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力和思維能力的重要舉措。與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)不僅有著更強(qiáng)的實(shí)踐性，而且更為直觀，具有更強(qiáng)的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，可促使各種抽象的理論知識更為感性、形象和具體。尤其在醫(yī)學(xué)教育的形態(tài)學(xué)教學(xué)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤其重要。

組織胚胎學(xué)主要是對人體微細(xì)結(jié)構(gòu)和功能以及生長發(fā)育進(jìn)行研究的具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。只有由淺入深不斷實(shí)踐探索，學(xué)生才能夠更好地掌握和理解人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)，對人體正常組織結(jié)構(gòu)有更深入的認(rèn)識，去偽存真，較好地實(shí)現(xiàn)對人體組織病變特征的正確識別，為臨床醫(yī)學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

任務(wù)式教學(xué)法是一種基于教學(xué)內(nèi)容，通過精心設(shè)計綜合性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析、解析和討論，實(shí)現(xiàn)主觀能動性的提升，并在探索過程中逐漸提升實(shí)踐操作能力和問題分析、解決能力[3]。為此，在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者積極引入任務(wù)式教學(xué)法，以小組為單位，讓學(xué)生之間能夠相互配合，并以任務(wù)的方式來探索問題解決方法，最終完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)到的理論知識和技能進(jìn)行鞏固，而且可促使其知識不斷豐富，視野得以拓寬，在循序漸進(jìn)中更好地掌握組織胚胎學(xué)的技能和知識[4]。從我校的實(shí)踐應(yīng)用結(jié)果來看，通過在任務(wù)班中運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法，學(xué)生在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)考核成績顯著高于傳統(tǒng)班，并且滿意度也顯著高于傳統(tǒng)班（P<0.05），這就表明運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法能夠更好地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，任務(wù)式教學(xué)法是一種具有較高應(yīng)用價值的教學(xué)方法，它構(gòu)建在充分滿足學(xué)生求知欲望，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的基礎(chǔ)上，借助任務(wù)來給予學(xué)生一定的壓力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，不斷加強(qiáng)對學(xué)生動手能力、科研合作能力以及問題分析和解決能力的鍛煉，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)成績的提升，值得推廣。

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