基于問(wèn)題中心的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略分析

周秀華

【摘要】問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。文章以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，明確當(dāng)前教學(xué)情況，了解教學(xué)工作存在的問(wèn)題，深層探索如何以問(wèn)題為中心構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；新課改

在新課改背景下，學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)并不再是教學(xué)的核心，教師開始將焦點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)掘和解決問(wèn)題等能力的提高上。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的必需品。了解當(dāng)前教學(xué)工作可知，受應(yīng)試教育理念的影響，雖然學(xué)生可以學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但并沒(méi)有形成優(yōu)質(zhì)的發(fā)掘、探究及解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。因此，本文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)基于問(wèn)題中心的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行深層探索。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

了解實(shí)踐案例可知，教師是教學(xué)工作的重要組成部分，因此要想構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，首先要改變教師的教學(xué)觀念。課堂有效情景的設(shè)計(jì)，不但可以為課堂帶來(lái)新的內(nèi)容，加快學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，而且有助于為教師的轉(zhuǎn)變和反思提供依據(jù)，進(jìn)而從基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)效率。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，只有構(gòu)建一個(gè)民主、開放、自由的環(huán)境，才能將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，要將目光放在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科技技術(shù)的持續(xù)革新，教師的教學(xué)能力和教學(xué)策略得到了優(yōu)化，此時(shí)教師除關(guān)注學(xué)生差異性，提出方向性教學(xué)策略外，也可以形成指導(dǎo)教學(xué)觀念，并對(duì)控制教學(xué)、掌握教材知識(shí)等能力進(jìn)行培訓(xùn)?，F(xiàn)階段，教師提出目標(biāo)的多維度，注重能力本位和倡導(dǎo)個(gè)性自由，提出多元化評(píng)價(jià)，可以加快發(fā)展。關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)，注重發(fā)掘、探究和解決問(wèn)題，思維能力和方法技能等方面的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的交流與合作，注重培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作能力，是新課改背景下教師需要構(gòu)建的教學(xué)理念，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)反思有積極的引導(dǎo)作用。

二、構(gòu)建全新的教學(xué)情境

構(gòu)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，可以活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生可以在參與中拓寬獲取知識(shí)的渠道，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。但也會(huì)對(duì)教師掌控課堂帶來(lái)問(wèn)題，教師無(wú)法充分考慮課堂上可能發(fā)生的變化。這就需要教師增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，除了要儲(chǔ)備大量課內(nèi)外知識(shí)，還要掌握最新信息，從而更好解決學(xué)生在課堂中提出的開放性問(wèn)題。

了解實(shí)踐教學(xué)案例可知，要想構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，還要做好教學(xué)情境的評(píng)價(jià)工作，沒(méi)有一定的價(jià)值取向，情境設(shè)計(jì)也失去了意義。由此可知，教學(xué)情境本身沒(méi)有優(yōu)劣之分，評(píng)價(jià)情境要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向進(jìn)行探究，以此引導(dǎo)學(xué)生在情景的幫助下更好發(fā)掘、探究和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而促使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等共同發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“年月日”時(shí)，可以先引用歌曲《365個(gè)祝?！?，并以此為基礎(chǔ)提出問(wèn)題，構(gòu)建教學(xué)情境，促使學(xué)生在此引導(dǎo)下，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。提出的問(wèn)題為“想一想，教師為什么要送365個(gè)祝福？”在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師可以組織學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解“年月日”的概念。為了增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和真實(shí)性，教師可以在正式上課前上網(wǎng)搜集有關(guān)圖片和視頻，而后在課堂中為學(xué)生逐一播放，這樣不但可以集中學(xué)生的注意力，而且有助于拓展學(xué)生的思維空間。

三、優(yōu)化問(wèn)題教學(xué)環(huán)境

在課堂教學(xué)中，雖然教師設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題情景，但勇于提出問(wèn)題的學(xué)生卻很少。出現(xiàn)這一情況的主要原因在于以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)生不懂該如何提出問(wèn)題；其二，課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師懷有敬畏甚至恐懼心理，不敢提出問(wèn)題；其三，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)，害怕提出的問(wèn)題會(huì)被他人取笑。除了上述幾點(diǎn)原因，還有很多影響因素，導(dǎo)致影響學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培育。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想構(gòu)建有效課堂，就要從問(wèn)題入手進(jìn)行深層探索，并整合教學(xué)情境，優(yōu)化實(shí)踐課堂。

（一）合理引用“無(wú)錯(cuò)原則”

心理學(xué)家蓋耶提出，誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。了解以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可知，錯(cuò)誤是課堂中最常出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也是教學(xué)工作最好的資源之一，若教師可以在教學(xué)指導(dǎo)中合理引用“錯(cuò)誤”，對(duì)學(xué)生做出正確引導(dǎo)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造意識(shí)，而且可以提升課堂教學(xué)效率。需要注意的是，在這一階段，教師要對(duì)學(xué)生全面了解，并提出體貼入微的關(guān)懷，促使學(xué)生對(duì)自己充滿信心。教師可以將學(xué)生的犯錯(cuò)看成一個(gè)嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師一直努力構(gòu)建平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，合理引用“無(wú)錯(cuò)原則”，支持學(xué)生提出疑問(wèn)，讓學(xué)生在課堂中“犯錯(cuò)”，包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證他們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并在深層探索中提出有效的解決方案。若學(xué)生回答得不完善，可以加以補(bǔ)充，沒(méi)有想好的可以繼續(xù)想，不同的想法可以提出加以驗(yàn)證。在這種教學(xué)環(huán)境中，不但可以優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)觀念，而且有助于培育學(xué)生的探索精神，為后續(xù)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）教師要“善問(wèn)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要培育學(xué)生的自主性和積極性?！吧茊?wèn)”可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，促使學(xué)生感受到“問(wèn)”帶來(lái)的樂(lè)趣。另外，“善問(wèn)”的教師也為學(xué)生構(gòu)建了“問(wèn)”的平臺(tái)和榜樣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更快理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而指出存在疑問(wèn)的地方，只有不斷探索才能進(jìn)行創(chuàng)新。

（三）推廣“我能行”教育

新課改提出，促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主要目標(biāo)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，提出“終身學(xué)習(xí)”與“可持續(xù)發(fā)展”觀念，并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理發(fā)展規(guī)律，加快學(xué)生的心理發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中深層觀察，支持他們提出疑問(wèn)，并鼓勵(lì)他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。擅長(zhǎng)提出問(wèn)題的人，必定會(huì)勤加思考。因此教師要支持學(xué)生多提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問(wèn)題，將應(yīng)用信息和提出問(wèn)題整合到一起，促使問(wèn)題更為完善和真實(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，我國(guó)的綜合國(guó)力越來(lái)越強(qiáng)，人才的重要性得到了突出。小學(xué)生作為祖國(guó)發(fā)展的重要未來(lái)，做好對(duì)其實(shí)踐教育培訓(xùn)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)培育的主要內(nèi)容，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。因此在課堂教學(xué)中，教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。通過(guò)了解以往教學(xué)工作可知，基于問(wèn)題中心的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略是當(dāng)前研究的焦點(diǎn)，需要教師加強(qiáng)關(guān)注，必須要應(yīng)用合理的方式進(jìn)行教學(xué)革新。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈祥.建構(gòu)問(wèn)題意識(shí)，提升有效教學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略初探[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊（初等教育），2015（04）：58-59.

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