基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)探析

黎少欣

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對教育的需求越來越高。在新的課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適用于初中歷史課程，因此初中歷史教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，而史料實(shí)證這種教學(xué)方法目前逐漸被運(yùn)用到歷史教學(xué)中。本文主要對史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用進(jìn)行研究和分析，同時對如何在中學(xué)歷史課堂中運(yùn)用史料提出建議和策略。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)；中學(xué)歷史；歷史教學(xué)

一、史料教學(xué)對當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的作用

在初中歷史課堂中，歷史不只是作為一種知識，同時還是智慧和責(zé)任。對中學(xué)生而言，他們需要認(rèn)識和了解中國的歷史文化，通過對歷史文化的了解，更清楚地認(rèn)識到中國的過去和現(xiàn)在。當(dāng)前的歷史教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過史料實(shí)證這一教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)，從而加強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)踐性，將史料和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，發(fā)揮更好的教學(xué)作用。

1.有助于激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

由于初中歷史課程包含的內(nèi)容較多，且研究的那些人物和事件距離現(xiàn)在都比較久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)到的這些歷史知識也只是根據(jù)先人留下的一些遺物和文字記載進(jìn)行研究的，因此很多學(xué)生對歷史這門學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)的興趣，這給歷史教師的教學(xué)帶來了一定的困難。如果教師可以運(yùn)用史料實(shí)證這一教學(xué)方法，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也可以利用史料更好地認(rèn)識和理解歷史，對歷史進(jìn)行研究、思考以及討論，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，感受歷史人物的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.史料教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)，不僅要注重文化知識的培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以自主地獲取信息。很多學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中都過于注重理論知識，而不具備閱讀理解能力、觀察能力、總結(jié)能力提培養(yǎng)和提升，因此他們對一些歷史信息并不敏感，這樣就很難達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但是史料教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高信息的獲取能力，在學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)對文字的感悟能力，從而幫助圓滿完成生加深理解，提高學(xué)生的觀察能力。

3.史料教學(xué)有助于學(xué)生公民素質(zhì)的培養(yǎng)

如果教師想要提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)。在目前的教學(xué)當(dāng)中，很多教師都會運(yùn)用強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的公民素質(zhì)，但是卻沒有取得很好的成效。實(shí)際上，大部分教師并不注重對學(xué)生公民素質(zhì)的培養(yǎng)，但是史料教學(xué)法可以為學(xué)生營造出民主的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，大膽發(fā)表自己的想法和觀念，學(xué)生根據(jù)對史料的理解，更好地發(fā)揮出自主性，從而在不知不覺間也提高了公民素質(zhì)。

4.豐富的史料可以拓展學(xué)生的視野

利用豐富的史料進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地接受不同國家和地區(qū)的文化與思想，同時還可以發(fā)揚(yáng)和傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的想法，展現(xiàn)出不同的思維模式和理解方式。教師也需要對史料進(jìn)行選擇和研究，并在課堂上給學(xué)生討論的時間，營造自由、民主的課堂氛圍，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立正確的價值觀。

二、初中歷史史料教學(xué)的方法和策略

1.利用歷史年表培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)

首先，時空觀念是初中歷史核心素養(yǎng)中重要的一部分，可以培養(yǎng)學(xué)生將事物和特定的時間及空間進(jìn)行聯(lián)系、觀察以及分析。學(xué)生只有具備了時空觀念，才可以幫助學(xué)生更好理理解和記憶各種歷史事件。為了培養(yǎng)學(xué)生這一歷史核心素養(yǎng)，教師可以運(yùn)用歷史年表對照的教學(xué)方法，為學(xué)生整理出中國自西周以來到1949年間近三千年的歷史，配合帝王、公元紀(jì)年、年號為主干做成中國歷史年代簡表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課本的同時翻閱年代簡表，掌握相關(guān)的年代以及帝王等信息，為學(xué)生理清思路、方便記憶打下良好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

2.利用史料合作閱讀培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史實(shí)證也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方法主要是運(yùn)用史料的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和辨析，同時利用真實(shí)的史料提高學(xué)生對歷史的重視程度。在進(jìn)行史料教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生整理一些真實(shí)的歷史材料，例如《史記》《漢書》《明史》等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些史料進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的歷史實(shí)證素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《明朝的統(tǒng)治》這一教學(xué)內(nèi)容的講解時，就可以運(yùn)用史料開展合作閱讀。首先教師通過搜集和整理，用《明史——太祖本紀(jì)》作為參考，讓學(xué)生六人為一小組進(jìn)行合作閱讀，在小組合作的過程中，需要為學(xué)生安排不同的職位，不僅要有組長，還需要安排一位同學(xué)擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)對組內(nèi)的談?wù)撨M(jìn)行記錄，之后開展史料研究的學(xué)習(xí)，待每位同學(xué)都認(rèn)真研究了《明史——太祖本紀(jì)》后，發(fā)表對史料的看法并提出問題。

3.組織基于史料的辯論活動發(fā)展學(xué)生的歷史價值觀

歷史價值觀主要是對歷史的真實(shí)性以及歷史意義進(jìn)行價值的判斷，只要讓學(xué)生樹立正確的歷史價值觀，才能幫助學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時對歷史事件有正確的評判，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，教師在上《三國鼎立》這一課時，就可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的三國歷史和曹操這個人物展開教學(xué)和辯論。首先，教師需要組織學(xué)生對東漢末年的史料進(jìn)行查找和研究，讓學(xué)生掌握三國時期的歷史知識，進(jìn)而對兩方的觀點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，正方為“曹操是個英雄人物，因?yàn)樗y(tǒng)一了北方”，反方的觀點(diǎn)為“曹操挾天子以令諸侯，是個奸臣”，讓學(xué)生自由進(jìn)行選擇。在確定了辯手之后，就可以展開辯論了。學(xué)生可以根據(jù)之前掌握的史料，利用歷史知識進(jìn)行辯論，在辯論結(jié)束之后，再由教師進(jìn)行總結(jié)：曹操這一歷史人物實(shí)際上具有雙重性，需要結(jié)合當(dāng)時的歷史背景和環(huán)境進(jìn)行分析。運(yùn)用史料展開教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，又幫助學(xué)生樹立了正確的歷史價值觀。

三、小結(jié)

在教學(xué)過程中，史料教學(xué)法是非常適用于初中歷史教學(xué)的，它需要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。但是，教學(xué)方法并不是一成不變的，在目前的史料教學(xué)法中還存在很多問題，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時還需要選擇合適的材料展開教學(xué)，因課施教，不斷進(jìn)行探索，才能提高初中歷史的教學(xué)效果，才能在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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