文本互讀，讓閱讀教學走上快車道

王莉

【摘要】文本互讀是一種新型的閱讀教學手段，其指的是在同一主題或者類似內容的情況下，將多篇文本整合在一起開展教學。在使用文本互讀教學手段時，教師要轉變以往的教學思維，綜合多篇文本，靈活使用教學策略，推動閱讀教學的快速開展。

【關鍵詞】文本互讀；閱讀教學；結構；課題

在小學閱讀教學中應用文本互讀時，教師需要從學生閱讀能力的角度入手，將多篇文本巧妙地結合在一起，為學生構建全新的閱讀橋梁。想要開展文本互讀教學，就必須從單一文本的教學方式中走出來。本文簡要敘述了開展文本互讀的途徑及方式，并結合實際教學情況說明具體的應用。

一、重視文本結構的相同點

文本結構不僅是文章的基礎組成部分之一，更是學生所要重點學習的對象。教師需要在實際教學中通過舉例說明的方式，讓學生掌握多種文本結構的組成以及應用技巧。在文本互讀教學理念的基礎上，教師可以將多篇文本結構相同的文章整合在一起開展教學，從引導的角度讓學生自主體會文本結構的精妙之處。

例如，主在蘇教版五年級的教材中，《艾滋病小斗士》和《推敲》在文本結構上均采取了時間順序講述故事劇情，且兩篇文章多次出現(xiàn)了形容時間的詞語。在教學時，教師可以把文章當中的時間詞語作為故事的主線，按照時間順序依次補充文本內容，從而實現(xiàn)對文章的重組。在學習這兩篇文章時，教師首先要讓學生尋找到文章中的時間詞語，并以此為基礎理清文章在內容表達上的先后順序；隨后，學生要結合文章的內容以及時間主線，完成對文章的敘述，了解文章的主要劇情及內容；最后，教師可以適當添加寫作訓練，讓學生模仿這種文本結構進行寫作練習。從實際教學來看，這種教學方式既能實現(xiàn)文本互讀的教學目標，又能凸顯閱讀教學的本質。

二、尋找文本主題的整合點

文章主題是文章的核心，也是文章的基礎。在閱讀教學時，尋找文章主題，借助文章主題開展閱讀教學是常用的教學模式。此外，尋找主題也是學生進行寫作的基本要求，學生需要學會從素材當中尋找主題，并在主題的背景下完成對于創(chuàng)作思路的構建。從教學現(xiàn)狀來看，僅從單一文本進行主題尋找訓練的效果不佳，學生往往可以輕易尋找到文章的主題，卻無法進一步領悟主題的核心內容。但將多篇主題相同的文章整合在一起開展教學，則更有利于學生體會文章主題。同時，文本互讀的教學方式可以幫助學生探究尋覓主題的途徑與方式，讓學生在寫作時更加游刃有余。

蘇教版的每一冊語文教材均會將所選取的素材劃分為若干個主題，并以主題為基礎進行文本素材分類，而這種情況無疑為開展文本互讀教學創(chuàng)造了天然的優(yōu)勢。從教材本質來看，盡管所選取的素材在主題方面基本相同，但文章的切入點卻存在明顯的差異性。例如，文章《永遠的白衣戰(zhàn)士》和《我不是最弱小的》隸屬于同一單元，但前者卻使用了大量的文字篇幅去刻畫“護士”這一人物形象，讓閱讀者可以從中了解到“護士”這一職業(yè)的辛苦以及其對于社會的作用價值；而后者則以文章主人公的語言表達為基礎講述劇情，且文章主人公所表達的語言內容均帶有表現(xiàn)主題的色彩。通過文本互讀教學，盡管學生所獲取的信息沒有得到大量的增長，但學生卻更加明確某一主題的含義，深入了解到了主題對于文章構建的重要作用。

三、探究文本重點片段的重組點

文章當中的重點片段是文章的精華與核心，同時也是文章的高潮以及體現(xiàn)文章中心思想的關鍵所在。對文章重點片段的學習既能提高學生對于文章的理解程度，更能讓學生從中領悟到一定的語言表達方式。在單一文本的閱讀教學體系中，學生所獲取的信息量有限，即便是在多次閱讀的基礎上，信息總量也無法得到本質上的提高。而在文本互讀教學模式當中，學生往往可以通過對多篇文章的比對反思，總結出更加深刻的道理和意義價值，學會更多的語言表達技巧。在實際教學中，教師需要為學生指明方向，讓學生從文章當中自主探索重點片段言； 隨后，學生需要進一步鉆研重點片段，從中獲取文章的內涵；最后，學生要將對于多篇文章的理解和認識整合在一起進行比對賞析，最終實現(xiàn)教育效果的升華。

例如，文章《第一朵杏花》和《北大荒的秋天》均為采用了大量的篇幅去描寫景色，其最大的區(qū)別在于所描寫的事物對象不同。通過對這兩篇文章的文本互讀，學生加深了對景物描寫的寫作技巧，體會到了每一篇文章所描述的意境。

四、結語

綜合來看，文本互讀教學的開展需要建立在課前充分準備的基礎之上。教師需要從課前設計的角度入手，將多篇文章巧妙地聯(lián)系在一起，并根據學生的實際學習情況，及時調整教育方向，保證課堂設計的實用價值。只有當學生領悟到文本互讀的奧妙，認可文本互讀的作用價值，才能推動教學質量的升華與學習效果的提高。

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