漸進(jìn)式落實(shí)習(xí)作指導(dǎo)

李作芳　朱幼菊

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是九年一貫、整體設(shè)計(jì)、逐步推進(jìn)的，各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)相互聯(lián)系，呈螺旋狀態(tài)上升。鑒于各年段習(xí)作要求有差異、學(xué)生習(xí)作能力有變化等原因，習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)年段要求及學(xué)生現(xiàn)有水平，確定年段習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、起步階段

這個(gè)階段的主要任務(wù)是立足真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，解決為什么寫的問題。課標(biāo)要求寫作應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，說“真話、實(shí)話、心里話”，還要求學(xué)生留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。這就要求我們在習(xí)作教學(xué)的起步階段，注重將生活中的真實(shí)人物和場景帶給學(xué)生，引導(dǎo)他們抒發(fā)情感真實(shí)，培養(yǎng)其說真話、寫真事、表真情的良好文風(fēng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活

教師要做生活的有心人，經(jīng)常把自己掌握的好材料講給學(xué)生聽，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)——生活中有無窮無盡的材料，如春暖花開時(shí)賞百花，赤日炎炎時(shí)捉知了，丹桂飄香時(shí)摘碩果，白雪紛飛時(shí)堆雪人……只要我們勤用眼，多用耳，就一定會(huì)有所獲。

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶生活

萬事萬物，多姿多彩，習(xí)作材料取之不盡。習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，讓學(xué)生的眼睛銳起來，耳朵靈起來，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活之美。

3.指導(dǎo)學(xué)生感受事物

三年級習(xí)作指導(dǎo)中，對寫水果、花草、小物件等類型的作文，教師最好讓學(xué)生將實(shí)物帶到課堂，通過動(dòng)眼看、動(dòng)手摸、用鼻聞、用嘴嘗等直觀感受，豐富對事物特點(diǎn)的認(rèn)識;對寫活動(dòng)、游戲、實(shí)驗(yàn)、小制作等類型的作文，教師要讓學(xué)生事先做一做、動(dòng)一動(dòng)、演一演、畫一畫，讓他們在親身體驗(yàn)、親自動(dòng)手的過程中擁有材料，使習(xí)作有話可說。

4.提供充分說的機(jī)會(huì)

葉圣陶先生說，語體文的最高境界就是文章同說話一樣，而要達(dá)到這個(gè)境界，不能專在文字上做功夫，最要緊的是鍛煉語言習(xí)慣。這里所說的“語言”，指口頭語言。說話人人都會(huì)，從練說開始逐步引入寫，可以縮小習(xí)作起步的難度。另外，說的過程是一個(gè)說與聽、吸收與借鑒相互滲透交融的過程，學(xué)生說清楚了，寫起來自然順暢得多;學(xué)生說不清楚，在傾聽他人練說的過程中，慢慢理清了思維，也就能說清楚了。因此，習(xí)作課開始，教師要預(yù)留充足的練說時(shí)間，先指導(dǎo)學(xué)生說一說。必須讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有說的機(jī)會(huì)，如果不能一一在全班說，就在小組練說。有了小組練說的基礎(chǔ)，學(xué)生在全班交流時(shí)就有了語言基礎(chǔ)。更重要的是，有了練說實(shí)踐，有了練說中的互相啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)把話說得更完整，更通順，就會(huì)把內(nèi)容說得更全面，更豐富。

二、放手階段

這個(gè)階段的主要任務(wù)是廣開“材路”，引導(dǎo)學(xué)生多樣表達(dá)，解決寫什么的問題。什么時(shí)候是習(xí)作的放手階段，需要教師根據(jù)班級學(xué)生的習(xí)作實(shí)際水平而定。其基本起點(diǎn)是，學(xué)生能夠圍繞習(xí)作要求選擇比較合適的材料把語句寫通順，并且表達(dá)比較清楚。

1.教師根據(jù)習(xí)作實(shí)情“下水選材”

三年級起步階段提倡“不拘形式地表達(dá)”，學(xué)生想寫什么就寫什么，至于材料是否新穎、獨(dú)特并不作要求。放手階段，要求學(xué)生在選材上有一定的廣度與深度。此時(shí)，教師“下水”的重點(diǎn)是突破材料關(guān)，而最有效的方式是教師“下水選材”，為學(xué)生進(jìn)行示范引導(dǎo)。

“通過一兩件事反映人物的特點(diǎn)”是鄂教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第七冊中的一次習(xí)作訓(xùn)練。一位教師在第一次指導(dǎo)時(shí)采取“下水作文”的方式，念了一篇以“媽媽帶病上班”為材料的作文，結(jié)果80%的學(xué)生照老師的“下水文”寫。在另一個(gè)班級，教師改變引導(dǎo)方式，采用“下水選材”的方法進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師以寫媽媽為例，為學(xué)生提供了十幾個(gè)材料：媽媽孝敬奶奶，冬夜為奶奶趕織毛衣，冒雨為奶奶買藥、熬藥;媽媽樂于助人，經(jīng)常幫助鄰居帶孩子;媽媽為人正直熱情，鄰居吵架，總是好言相勸;媽媽愛學(xué)習(xí)，參加電腦培訓(xùn)班后，勤于練習(xí);媽媽心靈手巧，動(dòng)手設(shè)計(jì)的窗簾讓人贊不絕口……然后，讓學(xué)生從十多條材料中找到自己媽媽的影子。原來，這些平凡的小事也能反映媽媽的優(yōu)良品質(zhì)！學(xué)生思維被激活了，進(jìn)而聯(lián)想到媽媽做的另一些事。如：孝敬老人方面，天熱了給奶奶買鴻運(yùn)扇，鋪涼席，天冷了為老人買暖手爐，送暖腳袋;工作方面，下崗了不悲觀，擺起小攤點(diǎn)……教師趁熱打鐵，出示爸爸、老師、同學(xué)等人物，讓學(xué)生找特點(diǎn)，選材料。這樣指導(dǎo)后，學(xué)生的思路開闊了，全班幾乎沒有雷同的材料。

2.引導(dǎo)學(xué)生用“多選一”的方法選材

所謂“多選一”，是圍繞主題想出多個(gè)材料，然后通過比較，挑選出最有新意、最打動(dòng)人心的材料。放手階段指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多選一”的方法，能讓習(xí)作材料更多元，更新穎。一位學(xué)生在寫反映時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的習(xí)作時(shí)，沒有急于下筆，而是圍繞習(xí)作要求，列舉了幾個(gè)與之吻合的材料：老家實(shí)現(xiàn)了“村村通”;爺爺用上了現(xiàn)代化通訊工具;表姐出嫁時(shí)帶上了反季節(jié)栽培的蔬菜新品種，還帶了一大捆科技書。這三個(gè)材料都有時(shí)代烙印，從不同方面反映了社會(huì)的進(jìn)步，但如果進(jìn)行比較篩選，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)第三個(gè)材料更具獨(dú)特性，因?yàn)樗鼈?cè)重于人的思想觀念的轉(zhuǎn)變，屬于小作者的“獨(dú)家新聞”，所以材料的價(jià)值更高。

到了這一階段，教師每次習(xí)作時(shí)都應(yīng)讓學(xué)生多列舉材料，然后進(jìn)行比較分析。這樣做，學(xué)生會(huì)更加重視習(xí)作材料的選取，所選的材料也會(huì)更具有時(shí)代性，更富有個(gè)性。

3.一題多材，獨(dú)辟蹊徑

在強(qiáng)化訓(xùn)練“多選一”的選材方法后，學(xué)生對選材的重要性及選材的方法已經(jīng)有了較清楚的認(rèn)識與了解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)推進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)選材要獨(dú)辟蹊徑，即看看同一主題的材料哪些是別人沒有的，是單單屬于自己的，哪些更富有創(chuàng)意，更具有獨(dú)特性。

以“一次考試”為題選擇材料時(shí)，學(xué)生按常規(guī)馬上會(huì)想到自己的某一次考試。如果這樣寫，作文內(nèi)容基本上是大同小異。為避免這種情況的出現(xiàn)，教師提醒學(xué)生：人生處處有考場，有文化知識的筆試，有基本技能的測試，也有思想品質(zhì)的考試，還有生活能力的考試。大家在選擇材料的時(shí)候，不要局限于自己的語數(shù)考試，應(yīng)把思路放開一些，寫日常生活中自己的真實(shí)感受。這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生明白了，哦，考試的含義其實(shí)挺廣，生活中我們不斷地在經(jīng)歷各種考試。思路打開了，與考試有關(guān)的材料滾滾而來：有的說考試后老師多給了分?jǐn)?shù)，自己經(jīng)歷了一次心靈的考試，終于知道了該怎樣做;有的說走夜路也是對自己膽量的一次考試;有的說自己的勞動(dòng)課考試成績不錯(cuò)，可在家務(wù)勞動(dòng)中表現(xiàn)得措手不及，理論知識與實(shí)踐不相符，是輸?shù)袅松畹目荚嚒?dāng)學(xué)生提供了眾多材料之后，教師讓學(xué)生探討什么樣的材料最新、最獨(dú)特，表現(xiàn)在哪里。在探討的過程中，學(xué)生摒棄了常規(guī)的材料，而選出了新穎獨(dú)特的材料。

三、提高階段

這個(gè)階段的主要任務(wù)是力求創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，解決怎樣寫的問題。語言是表情達(dá)意的工具，情感是語言發(fā)展不可缺少的推手。好文章之所以好，主要原因在于作者用規(guī)范、準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言文字表達(dá)出了自己的情感真實(shí)。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要先讓他們心有所思，情有所感，然后再要求他們動(dòng)筆。這就是高年級習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)——內(nèi)容上具有情意，富有創(chuàng)意。

1.巧抓“題眼”，活化主題

確定習(xí)作材料后，學(xué)生往往三言兩語就寫完了。出現(xiàn)這種情況的主要原因，是學(xué)生沒有深入、細(xì)致地挖掘材料。如何讓學(xué)生“文思泉涌”呢？教師圍繞題眼多問幾個(gè)問題，往往能把學(xué)生的思維引向深入，讓習(xí)作的主題鮮活起來。

“生活中令我感動(dòng)的一幕”是一個(gè)能觸動(dòng)心靈的習(xí)作話題，因?yàn)檫@一幕也許包含著深沉的牽掛，也許蘊(yùn)含著難舍的依戀，也許寄托著真摯的祝福，也許留下了感人的回憶……然而，學(xué)生習(xí)作時(shí)往往只扣住“一幕”，而不扣“感動(dòng)”。例如，一位學(xué)生寫母親要去看病，臨走時(shí)和他分別的情景：“走了一段路，媽媽要和我分手了，她對我說：‘你要聽老師的話！等我走遠(yuǎn)了，媽媽還在不停地向我揮手說：‘再見！再見！”這段話比較空洞，沒有表達(dá)出感情。教師啟發(fā)學(xué)生：“媽媽當(dāng)時(shí)有什么動(dòng)作？媽媽當(dāng)時(shí)說了什么？你聽了媽媽的話，心里一定有很多想法……現(xiàn)在請你再重新寫一寫這一幕，要抓住和媽媽分別時(shí)的情景以及你的想法如實(shí)地寫?！睂W(xué)生按照教師的引導(dǎo)，增加了和媽媽分別時(shí)的心理活動(dòng)及動(dòng)作細(xì)節(jié)，將當(dāng)時(shí)的情景立體地呈現(xiàn)出來。修改后的習(xí)作不僅情景變具體了，而且情感變濃厚了，主題變鮮活了。

2.一事多旨，推陳出新

平中可以見奇，小中可以見大。指導(dǎo)學(xué)生從微不足道的小事中，從人盡皆知的平常事中提煉出意想不到、與眾不同的主題，可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維在習(xí)作中得以發(fā)展。

一次體育課上發(fā)生了這樣一個(gè)小插曲：教師示范跳山羊后，問“誰能跳”。一個(gè)男生站出來試了試，沒跳過去，反而跌倒在地，把腳擦破了。同學(xué)們都去幫助他。這則普通的材料，如何確定它的主題？按常規(guī)，學(xué)生會(huì)以此事反映同學(xué)之間“團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助”。這未嘗不可，只是太單一了。教師以“斷了線的風(fēng)箏”為例，告訴學(xué)生既可以寫“只有擺脫別人的束縛，才會(huì)得到自由”，又可以揭示“過度的自由散漫，定會(huì)落得可悲的下場”。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生明白了，同一件事情，不同的人從不同的角度來觀摩會(huì)有不同的看法和認(rèn)識，對主題的挖掘也會(huì)有深有淺，有新有舊。然后，教師建議學(xué)生從側(cè)面進(jìn)行思考：不會(huì)跳山羊而第一個(gè)跳，是逞能還是勇敢？經(jīng)過提示，學(xué)生的思維打開了，有的說這件事可以反映有些同學(xué)愛逞能，因而受到了一定的懲罰;有的說不敢當(dāng)將軍的戰(zhàn)士不是好戰(zhàn)士，不去嘗試雖然不會(huì)失敗，但永遠(yuǎn)不會(huì)成功，這個(gè)同學(xué)精神可嘉;還有的從大多數(shù)同學(xué)的角度來講，說現(xiàn)在的許多同學(xué)缺乏自信心，缺乏勇敢的品質(zhì)，若人人如此，將來走上社會(huì)就不適應(yīng)，就不敢去創(chuàng)新，去改革，去探索……我們不去評論哪一個(gè)主題最好，值得肯定的是，在同一事情不同主題的討論和分析中，學(xué)生看問題的視野開闊了。這樣的思維能促使學(xué)生想出別人沒有想過的主題，進(jìn)而寫出思想與眾不同的好文章。

要讓有意思、有意義的素材變成優(yōu)美的文章，離不開作文技巧的支撐。

注重寫作技巧的名家、大家比比皆是。莫言寫小說，極其重視形式的創(chuàng)新。他曾經(jīng)說過這樣的話：寫出兩篇結(jié)構(gòu)、形式相同的小說，于“我”是難以忍受的事情。被譽(yù)為當(dāng)今湖北寫作“三駕馬車”之一的華中師范大學(xué)教授曉蘇也以此為己任，他的小說，每一篇的構(gòu)思方式、行文技巧都不同，表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)新性。當(dāng)然，行文技巧不僅僅表現(xiàn)在文章的組織形式、構(gòu)思方式上，還表現(xiàn)在文章的細(xì)微之處，如懸念、照應(yīng)、聯(lián)想、想象、抑揚(yáng)結(jié)合、襯托對比、白描細(xì)描、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生等。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的作文技巧，對于提升學(xué)生的作文能力具有重要作用。不過，這種引導(dǎo)不能是生硬的灌輸，而應(yīng)通過一定的教學(xué)策略，讓學(xué)生潛移默化地掌握運(yùn)用具體的行文技巧。