提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力“三部曲”

張繼蕓

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”也就是說(shuō)，授人以“魚(yú)”，不如授人以“漁”。同樣，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”也就是說(shuō)，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)探索比被動(dòng)接受更有趣。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高就顯得尤為重要。

自主學(xué)習(xí)，也就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能通過(guò)自己的努力，積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)、探索，并能有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。若學(xué)生能積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位就自然而然地凸顯出來(lái)了。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生總是精神滿(mǎn)滿(mǎn)，有著強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高；可還有一部分學(xué)生，總是只愿做一個(gè)被動(dòng)的接受者，完全提不起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

兒童心理學(xué)研究表明，兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師首先要做的，就是為他們營(yíng)造一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓他們?cè)谑艿教找?、感染之后主?dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在語(yǔ)文課堂上，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些疑難問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心。而在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)迫不及待地想要開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅，解開(kāi)滿(mǎn)心的疑惑。帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的求知欲，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)高漲。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，盡可能地給每一個(gè)學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)《小草和大樹(shù)》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，然后進(jìn)行歸納：這是一篇寫(xiě)植物的文章嗎？小草和大樹(shù)有什么關(guān)系？為什么用這樣一個(gè)題目？學(xué)生帶著好奇初讀課文，知道這是一篇寫(xiě)人的文章，主人公是夏洛蒂·勃朗特三姐妹。這是很容易發(fā)現(xiàn)的，尤其是后進(jìn)生，他們的思考得到了肯定，繼續(xù)學(xué)的積極性也增強(qiáng)了。同時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題誘發(fā)了大家更深的思考：夏洛蒂·勃朗特三姐妹和小草、大樹(shù)有什么關(guān)系呢……因?yàn)檫@是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，深入地研讀課文來(lái)解決問(wèn)題的積極性也就激發(fā)出來(lái)了。

2.創(chuàng)設(shè)感知情境

六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)直觀的圖片、視頻等也都比較有興趣。通過(guò)對(duì)他們聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官的刺激，激發(fā)了他們的求知欲，讓他們?cè)谝猹q未盡之余，升騰起自主學(xué)習(xí)的欲望，愿意對(duì)課文進(jìn)行積極的探索。

例如，在進(jìn)行《安塞腰鼓》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我先播放黃土高原人民安塞腰鼓表演的視頻，看完后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ诳匆曨l時(shí)，大家都被腰鼓表演深深地震撼了。在意猶未盡之中，學(xué)生們開(kāi)始興致滿(mǎn)滿(mǎn)地閱讀課文，迫切地想知道作者在文中是如何來(lái)描述這樣震撼人心的場(chǎng)面的。通過(guò)視頻，把學(xué)生帶入到情境之中，讓他們都迫不及待地想去了解、去感受安塞腰鼓的無(wú)窮魅力。

良好情境的創(chuàng)設(shè)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們急于想去探究、解決問(wèn)題。這時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，并在獨(dú)立思考后進(jìn)行小組討論交流。小組合作是自主學(xué)習(xí)的重要形式，通過(guò)思維的碰撞擦出新的火花，它把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，它會(huì)促使學(xué)生為了能在小組內(nèi)有個(gè)更好的表現(xiàn)而更好地做好準(zhǔn)備工作。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師也要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。多賞識(shí)，多鼓勵(lì)，這可以讓學(xué)生變得更有自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力也可以在這一過(guò)程中得到提升。

二、開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

這個(gè)年齡段的孩子，還是較為喜歡表演的，同時(shí)也渴望老師能夠給予他們展示自我、施展才華的機(jī)會(huì)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，多開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

例如，《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)歷史小話(huà)劇，在教學(xué)時(shí)，我就采用了表演的形式，以小組為單位進(jìn)行排演。一聽(tīng)到這個(gè)消息，學(xué)生便熱情高漲，在排演的過(guò)程中，進(jìn)一步學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交流。更因?yàn)橐硌?，他們得?xì)細(xì)揣摩人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，如面對(duì)廉頗的侮辱，韓勃的氣憤，藺相如的云淡風(fēng)輕；廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)兩人的態(tài)度；等等，這讓他們更深層次地了解了課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，除了表演，辯論、采訪(fǎng)、復(fù)述等都可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)诨顒?dòng)中收獲了快樂(lè)，得到了鍛煉，更在參與中學(xué)會(huì)了思考、探究和體悟，自主學(xué)習(xí)的積極性也在體驗(yàn)中不斷得到提高。

三、重視朗讀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能多地提供學(xué)生自主讀書(shū)的時(shí)間。

學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀品悟出的內(nèi)容，比教師一言堂式的灌輸更有意義。徐世英先生曾說(shuō)：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀是何等的重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，給予他們充足的時(shí)間，盡可能地讓學(xué)生將課文讀熟、讀透，在讀中思考，在讀中解惑，在讀中感悟。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課目的之一是使學(xué)生閱讀的時(shí)候自求了解，了解不會(huì)了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”

例如，《草原》是一篇文質(zhì)兼美的散文，在教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中感受草原的美、草原人民的熱情，以及蒙漢兩族的深情厚誼。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞一組草原美景的圖片，在學(xué)生的一片感嘆聲中，我立刻抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由朗讀課文，并說(shuō)一說(shuō)老舍筆下的草原給自己留下的印象。有了整體印象后，我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文：在老舍先生的眼中，草原有什么特點(diǎn)？草原人民有什么特點(diǎn)？分別是從哪些詞句看出來(lái)的？談?wù)勛约旱母惺?。接著，我指?dǎo)學(xué)生緊緊抓住課文中的精彩詞句，結(jié)合自己的感受，有感情地朗讀這些詞句，讀出草原之美，讀出草原人民的熱情。朗讀，使人有身臨其境之感，而朗讀的形式其實(shí)也是多種多樣的，或引讀，或自讀，或全班齊讀，或分組讀，或男女生PK讀等?？傊?，盡可能多地給學(xué)生讀的時(shí)間，不斷地提高讀的質(zhì)量。如此，課堂上就會(huì)充溢著孩子們朗朗的讀書(shū)聲，不僅悅耳動(dòng)聽(tīng)，而且將課文讀熟了，學(xué)生們更是興致勃勃地“游覽”了一遍草原，對(duì)草原的喜愛(ài)和贊美之情油然而生，與作者產(chǎn)生了共鳴。

學(xué)生，是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人。作為教師，我們要學(xué)會(huì)放手，重在點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分凸顯學(xué)生的主人翁地位，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷地得到提高。