淺談高職美術(shù)教育對學生審美的提升

盧凌云

摘要：高職美術(shù)教育是通過以色彩、線條的表現(xiàn)形式，對學生的審美進行提升。相對而言，高職學生受到美術(shù)教育的熏陶，學會用視覺、觸覺等各種感官感受學習生活中的美好，進而提高自身審美能力以期達到發(fā)現(xiàn)美、維系美、創(chuàng)造美的地步。因此，本文以淺談高職美術(shù)教育對學生審美的提升作為主要論述點，通過列舉相關(guān)教學案例，闡述高職美術(shù)教育對于學生審美及素質(zhì)等品行完善的重要性，希望能為我國素質(zhì)教育的完善提供新的思路。

關(guān)鍵詞：高職美術(shù)? ?審美能力? ?素質(zhì)教育

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）05-0134-02

在素質(zhì)教育得以盛行的時代背景下，高職美術(shù)教育作為完善學生素質(zhì)、提高學生審美的課程，在我國當前教育背景下應(yīng)該受到重視。而高職美術(shù)教育的發(fā)展過程與教育目標而言，教師如何通過美術(shù)教育培養(yǎng)學生審美能力、道德品格，都在其中占有著非常重要的地位。因此，在高職美術(shù)教育的教學體系中，對于學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)目標而言，切實完善美術(shù)教學，是一項十分重要且必須的工作。

一、高職美術(shù)教育對培養(yǎng)學生審美能力的意義

（一）給予學生情感體驗

高職美術(shù)教育可以通過引導學生學會欣賞藝術(shù)畫作與名家手筆的方式，給學生展現(xiàn)豐富多彩的藝術(shù)素材與名人軼事之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達到開拓學生視野，給予學生情感體驗的教學目的。同時，學生在對藝術(shù)畫作或手筆進行欣賞的過程中，通過結(jié)合自身生活經(jīng)歷，從而與畫作產(chǎn)生感情共鳴，進而在藝術(shù)中升華自我。伴隨著高職美術(shù)教育課程的進一步深入，美術(shù)教育可以從心理上對高職學生施加積極影響，從而使得高職學生通過藝術(shù)創(chuàng)作，使得心理帶有樂觀、自信的積極情緒。我國近年來心理領(lǐng)域通過研究發(fā)現(xiàn)：通過繪畫、雕塑等藝術(shù)創(chuàng)作活動能夠使得高職學生肢體、大腦的各個層面得到鍛煉，尤其以大腦淺層為最，藝術(shù)創(chuàng)作能夠給學生帶來強烈的情感沖擊，從而給予學生情感體驗，提高學生審美能力，進一步使得高職學生的素質(zhì)得到全面提高。

（二）培養(yǎng)學生思維能力

在高職美術(shù)教育中，教師可以通過組織學生參加藝術(shù)展覽等教學方式，引導學生接觸、思考參展繪作中的光影與線條，從而正確培養(yǎng)學生對于美術(shù)作品的思考與審美觀。而在對美術(shù)作品的欣賞與創(chuàng)作過程中，學生將學會思考如何將光影、線條進行處理，從而潛移默化地形成邏輯思維與形象思維等能力。高職美術(shù)教育的重要性不僅僅體現(xiàn)在對高職學生審美能力的培養(yǎng)方面。對于高職學生而言，高職美術(shù)教育能夠通過自我創(chuàng)作與欣賞的方式理解作品中的創(chuàng)作元素，從而培養(yǎng)出相對思維能力。因此高職美術(shù)教育不僅在對培養(yǎng)高職學生審美觀念方面具有積極作用，而且還能夠培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造力、想象力、藝術(shù)鑒賞力、思維能力等。

（三）培養(yǎng)學生審美情操

現(xiàn)階段在我國高職美術(shù)教育課程中，許多學校以繪畫為主要授課方式深入到學生之中去，因而許多高職學生對于繪畫作品的鑒賞能力與接受程度遠高于雕塑等藝術(shù)創(chuàng)作。通過近幾年的高職美術(shù)教育，高職學生真正的了解到了繪畫創(chuàng)作對于實施高職美術(shù)教育的重要性。因此許多教師根據(jù)現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，紛紛組織學生參觀繪畫展覽，進行自我創(chuàng)作等方式，激發(fā)高職學生創(chuàng)造力、想象力，從而培養(yǎng)學生高尚的審美情操。學生通過自我創(chuàng)作與鑒賞兩種方式，體驗繪畫作品中的審美意境，從而提高自身審美能力[1]。

二、落實高職美術(shù)教育對培養(yǎng)學生審美能力的對策

（一）加強師生互動

當前學校存在一定數(shù)量的高職學生對我國美術(shù)教育不夠重視，教師應(yīng)當積極加強與學生的溝通，并對于學生加以正確的引導，使其意識到美術(shù)教育對于培育學生的綜合素質(zhì)有著怎樣的重要作用。不僅如此，教師還應(yīng)當積極與學生在課堂中互動，定期組織展覽展示學生們的優(yōu)秀作品，使學生能夠看到自身進步。近年以來，不少教師圍繞著“素質(zhì)教育”一個核心，從多角度對高職學生的美術(shù)教育方式進行研究，如組織展覽、自我創(chuàng)造等，使得學校美術(shù)教育課程能夠進入深化階段[2]。

美術(shù)教育本身便是為了幫助學生完成藝術(shù)性自我塑造的過程。因此，教師需要在課堂生活中多角度的對學生進行熏染，例如，教師可以從歷史人文的角度引導學生理解美術(shù)教育，以王安石、范仲淹等優(yōu)秀政治家、文學家的素材進行佐證;也可以聯(lián)系科研技術(shù)，引導學生認知美術(shù)教育對于人格的完善性，如愛因斯坦、哥普朗克等科學家。在高職美術(shù)教育中，教師通過與學生一同欣賞畫作、評析畫作，從而提高學生的審美能力，而學生亦可以通過創(chuàng)作自己的作品讓教師進行點評，從而來強化學生自身的審美觀念。通過師生同時參與高職美術(shù)教育活動，不僅能夠使得學生的精神需求及創(chuàng)作需求得到滿足，還能使得教師在美術(shù)活動中拉近與學生的距離，進而鼓勵學生勇于創(chuàng)作，最終達到“美術(shù)育人”的教學目的。

（二）組織學習活動

針對高職教師的綜合素質(zhì)以及高職學生學習興趣不大的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當努力使得自身專業(yè)素養(yǎng)過硬以及技能水平足夠優(yōu)秀，不僅如此，教師應(yīng)當對于現(xiàn)有的師資力量進行充分的完善以及改造，積極組織高職學生進行相關(guān)美術(shù)知識的學習。同時，學校亦可以定期舉行教師之間的教學經(jīng)驗分享以及交流的活動。教師亦可以與其他班級定期舉行美術(shù)命題創(chuàng)作，使得教師與學生之間實現(xiàn)共同進步，從而使得高職美術(shù)教育教學能夠得以積極的發(fā)展，使得學生的創(chuàng)新能力能夠得以顯著的提升[3]。

而在學習活動的組織形式上，學校許多教師主張“藝術(shù)來自生活”等教學理念，因此在組織美術(shù)教育學習活動中，教師應(yīng)該密切聯(lián)系美術(shù)作品與作者平生兩者關(guān)系與內(nèi)涵，將美術(shù)教育作為培養(yǎng)學生創(chuàng)作力、思維能力的搖籃。教師可以將美術(shù)教育課程深入設(shè)計為藝術(shù)欣賞、自我創(chuàng)造、命題創(chuàng)作、創(chuàng)作趣事等四大部分，通過課程的設(shè)計與分化，將美術(shù)與教育徹底結(jié)合起來，從而在組織的學習活動中達到“美術(shù)育人”的教學目的。另一方面，教師在學習活動中應(yīng)當營造尊重和崇尚創(chuàng)新精神的良好氛圍，能夠使得高職學生認識到想象力與創(chuàng)造力本身的社會價值[4]。

（三）豐富教學資源

我國當前許多地區(qū)的高職學院存在教學實力以及資源不夠充足的情況，相關(guān)部門應(yīng)當對于高職美術(shù)教育的整體教學現(xiàn)狀予以高度的重視，并定期在教學設(shè)備資源等方面給予一定的便利，同時派遣相關(guān)專員對學院教學情況進行走訪調(diào)查，從而使得政府對于高職的美術(shù)教育教學落實情況有著一個充足的了解，并積極對于一些高職學院現(xiàn)有教學資源的匱乏予以援助。同時加強對于高職美術(shù)教學資源的重視，并積極撥款以完善高職學院的教學硬件，派遣相關(guān)的專家對于校內(nèi)的美術(shù)教師進行相關(guān)的教學指導工作，使得高職美術(shù)教學得以健康穩(wěn)定的發(fā)展，并能優(yōu)化學生的創(chuàng)新能力[5]。

隨著我國教育部對教學質(zhì)量的重視，現(xiàn)代教學資源的需求明顯加大，我國的教學水平亦隨著教學質(zhì)量的提高而提高。只有秉持先進教學理念的基礎(chǔ)上，我國教育領(lǐng)域才能實現(xiàn)對高職美術(shù)教育的教學水平的提高，才能滿足我國學生對于教學資源的要求。同時，教師可以通過在教學資源設(shè)計的過程中，廣泛采納器械中工藝美術(shù)理念的創(chuàng)新思想，從而實現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育與美術(shù)教學的完美融合，并通過應(yīng)用先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等，實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學課堂理念。隨著我國新時代下科學技術(shù)的進步，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在我國各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。在現(xiàn)代課堂教學的過程中，教師可以通過多媒體等電子設(shè)備與應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等方式，實現(xiàn)擴展室內(nèi)空間色彩與設(shè)計的教學環(huán)境[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育越來越得以重視的前提背景下，社會各界對于美術(shù)教育的重視程度越來越高，但在當前各地區(qū)教學資源存在明顯差距的現(xiàn)實狀況中，高職美術(shù)教育教學過程中存在著一定不足，因此，本文結(jié)合當前高職學院的實際情況列舉出了與其教學現(xiàn)狀相符的提升策略，希望高職學院在日后的美術(shù)教學中能夠積極地完善自身的問題與不足，并為了祖國的教育事業(yè)貢獻一份自己的力量。

參考文獻：

[1]于藕.高職美術(shù)教育對學生審美的提升[J].廣東蠶業(yè)，2017，（10）：13-15.

[2]潘德良.淺談高職美術(shù)教育對學生審美的提升[J].北方文學（下旬），2017，（07）：29-31.

[3]高嵩.淺談高職美術(shù)教育對學生審美能力培養(yǎng)策略[J].藝術(shù)科技，2017，（01）：13-15.

[4]丁美霞.淺談高中美術(shù)教學中提升學生審美能力的策略[J].美術(shù)教育研究，2014，（09）：23-25.

[5]劉雅丹.中學美術(shù)教學中的學生審美情感培養(yǎng)研究[D].桂林：廣西師范大學，2011年.

[6]李志濤，徐淑鳳.淺談美術(shù)教育對中小學生審美理解力的培養(yǎng)[J].學周刊，2018，（04）：15-18.