淺談如何讓學(xué)生大膽提問

鄔文婷

學(xué)生就本課提出的問題是課堂的生成問題，而這些生成的問題才是學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)。教師給予時(shí)間學(xué)生進(jìn)行提問，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。這樣的課堂才是學(xué)生喜聞樂見、積極參與的課堂，也是讓教師卸下重?fù)?dān)、輕松教學(xué)的課堂。那在小學(xué)語文課堂中，如何讓學(xué)生大膽提問呢？

一、抓課題，開篇拋疑引提問

課題是全篇課文的眼睛，也是課文內(nèi)容的高度概括，所以它里面蘊(yùn)藏著很多的信息。通過對(duì)課題的質(zhì)疑提問，會(huì)激起學(xué)生對(duì)課文的好奇心。

在教語文S版三年級(jí)下冊(cè)第23課《與時(shí)間賽跑》時(shí)，我問：“孩子們，你們喜歡賽跑嗎？你經(jīng)常與誰賽跑？”待學(xué)生自由回答后我接著說：“可有個(gè)人他卻喜歡和時(shí)間賽跑，想去了解了解嗎？”然后，我出示課題并讓學(xué)生讀課題，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生很快就提出了系列問題：

1.“誰和時(shí)間賽跑？”

2.“他為什么和時(shí)間賽跑？”

3.“他是怎么和時(shí)間賽跑的？”

4.“他最后跑贏時(shí)間了嗎？”

……

“師問生答”這種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生感覺課堂就是機(jī)械性地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。而“生問生答”則是學(xué)生提出自己的疑問，經(jīng)過閱讀、思考、討論，在一種積極主動(dòng)的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在提問后，較之前更加專注文本，并急于在文本中找出答案。而且在答案出現(xiàn)爭(zhēng)議性的時(shí)候，學(xué)生會(huì)從文本中找材料為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，這種“暗中較量”的課堂不是更加有趣嗎？

二、入文本，悟中設(shè)疑引提問

有時(shí)課題并沒有太多明顯的提示，所以學(xué)生要在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)整篇課文的內(nèi)容提出自己的疑問。

如：語文S版下冊(cè)第11課《寓言兩則》中，課文簡(jiǎn)短，卻揭示了一個(gè)哲理。其實(shí)課文越是簡(jiǎn)短，就越需要學(xué)生的想象和思考去填充內(nèi)容，所以教師在處理這種文本時(shí)，也可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，自己去理解文本，然后再提出疑問。學(xué)生們當(dāng)場(chǎng)就提出了自己的問題：

1.禾苗為什么不會(huì)長？

2.父親為什么要拔苗？

3.為什么禾苗全死了？兒子會(huì)說什么？

4.為什么農(nóng)夫最后勞而無獲？

……

其實(shí)，學(xué)生在提問的時(shí)候已經(jīng)在思考答案了，而且在之后的討論中，他們的思考會(huì)發(fā)生碰撞，在不斷的磨合中，學(xué)生的思路會(huì)越來越清晰。這樣老師在講解課文的時(shí)候就變得輕松自如很多。另外，這樣自問自答的方式提高學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生在有限時(shí)間里獲得更多的真知。這種高效性的課堂相對(duì)無效性、低效性的常規(guī)課堂，會(huì)更加全面地關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

語文課堂上對(duì)重點(diǎn)段落的理解是非常重要的，特別是對(duì)段落中的修辭、關(guān)聯(lián)詞和重點(diǎn)詞語、語句的理解。教師經(jīng)常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)問題，可設(shè)計(jì)問題的難易程度有時(shí)又會(huì)和學(xué)情沖突。所以這種時(shí)候我選擇用“讀中悟，悟中疑”的方式來解決這一難題。

如：語文S版三年級(jí)下冊(cè)第25課《我不能忘記祖國》的美國學(xué)生發(fā)言中，學(xué)生在反復(fù)讀的時(shí)候，他們讀懂美國學(xué)生在羞辱中國，進(jìn)而提出“淘汰是什么意思？”學(xué)生小組討論得出“淘汰”就是“不存在了，沒有利用價(jià)值了?！碑?dāng)然我得順著他們討論基礎(chǔ)作出進(jìn)一步解釋“淘汰是被歷史和環(huán)境給剔除掉了”。然后，我再展示當(dāng)年八國聯(lián)軍瓜分中國的形勢(shì)圖給同學(xué)們看，同學(xué)們就了解美國學(xué)生話的意義及他說這番話的態(tài)度。學(xué)生再讀課文時(shí)就能讀出自己作為旁聽者的那種心情，愛國情愫也在悄悄萌發(fā)。

三、課將盡，故意留疑引提問

語文是生活的大課堂，絕對(duì)不是有限課堂上僅有知識(shí)的獲取。所以，教師在授課即將結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行拓展，但是依靠教師獲取的信息資源來做總結(jié)不是我們所提倡的課堂，所以教師完全可以放手給學(xué)生，正所謂“眾人拾柴火焰高”。

在語文S版五年級(jí)下冊(cè)第27課《凡卡》一文中，教師可讓學(xué)生聯(lián)系全文，讀讀最后一個(gè)自然段，看是否有什么疑問。學(xué)生紛紛提出系列問題：

1.最后的結(jié)局究竟是怎樣的？

2.凡卡的信沒有寫地址，可最后卻說凡卡在夢(mèng)中看到爺爺讀他的信，這意味著什么？

3.難道凡卡死了嗎？

……

在學(xué)生的你一言我一語中，討論就在無形中展開了，他們心中都有了自己認(rèn)為的結(jié)局，也慢慢地對(duì)當(dāng)時(shí)沙皇政權(quán)統(tǒng)治的殘酷性有了更加深入的理解。

“學(xué)貴有疑”“生問生答”是伴隨著閱讀、思考、質(zhì)疑、討論等一系列的動(dòng)作的過程。我們教師只要勇于放手，將更多的時(shí)間恰當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中大膽地提出自己的疑問，讓學(xué)生在思考中拓寬思維，那么久而久之，學(xué)生的成長會(huì)讓我們刮目相看，教師所打造的課堂才是真正的高效課堂。

責(zé)任編輯龍建剛