基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

周健

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）出現(xiàn)了一個新變化，提出了五個方面的核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。這個新變化也反映了高中歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)重心，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。由此可見，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)生的思維，成為了高中歷史教學(xué)的教育目標(biāo)。對此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、改變備課方式和側(cè)重點(diǎn)，提高自身知識素養(yǎng)

一直以來，歷史備課強(qiáng)調(diào)備教材、備教法、備學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識和基本能力的達(dá)成，側(cè)重基礎(chǔ)知識的教學(xué)和識記，如識記歷史事件、歷史人物等。然而，歷史高考命題經(jīng)歷了從知識立意到能力立意再到學(xué)科核心素養(yǎng)立意的過程，因此，教師在備課時應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)的五個方面展開，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。新課標(biāo)對“核心素養(yǎng)”的定義是：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個方面。由此可見，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的還是能力，因此，教師要將備課的側(cè)重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的能力上，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中以言語、行為、情緒等方式表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)的興趣、積極性、注意力以及學(xué)習(xí)方法、思維方式等，深入分析學(xué)情和解讀教材，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如人教版高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭》的背景是一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，備課時，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個歷史小故事：馬嘎爾尼使團(tuán)中單膝跪拜乾隆皇帝的少年斯丹東，展示中、英兩國互換禮物的禮品單，英國贈給中國的禮物是太陽系天體運(yùn)行儀、航海望遠(yuǎn)鏡、戰(zhàn)航模型等;中國回贈給英國的禮物是絲綢、瓷器、宣紙、工藝品等。利用歷史小故事引導(dǎo)學(xué)生比較“鴉片戰(zhàn)爭”發(fā)生前中、英兩國的社會狀況，同時思考問題“與中國開戰(zhàn)，英國有什么心理優(yōu)勢”，引導(dǎo)學(xué)生將16世紀(jì)、17世紀(jì)、18世紀(jì)40年代以前與英國有關(guān)的史實(shí)進(jìn)行梳理、整合、遷移，最后依據(jù)史實(shí)推出結(jié)論。在備課時，教師要注意對史料進(jìn)行篩選，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提示學(xué)生找到各要素之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。另如設(shè)計人教版高中歷史必修二《新航路的開辟》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過展示15世紀(jì)前后歐洲人繪制的世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖、辨認(rèn)地圖，了解歐洲人對世界認(rèn)識的變化，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，提升學(xué)生對歷史材料的理解能力。

歷史高考命題源于教材，但又高于教材，這種以“問題”為中心、以素養(yǎng)為立意的考核方式，要求教師在平時的教學(xué)中善于盤活各個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)識歷史，必須先讓學(xué)生了解和感受歷史的真實(shí)境況，那么，在備課時就要想辦法引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中開展學(xué)習(xí)活動，在身臨其境的狀態(tài)下全面立體地理解歷史、解釋歷史。歷史情境的創(chuàng)設(shè)可以通過顯示圖像、播放影視、閱讀文字素材等途徑實(shí)現(xiàn)，將歷史史實(shí)形象化，從而達(dá)到以圖補(bǔ)史、以圖明史的目的。其次，教師在備課時要注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。比如，“家國情懷”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在歷史學(xué)科中主要表現(xiàn)為對歷史與現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注與對歷史事件的評價上要有一定的社會責(zé)任感，要有人文關(guān)懷與人文追求。例如，學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二《古代手工業(yè)的進(jìn)步》，教師在備課時可以滲透“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生將絲綢之路開辟中散發(fā)出來的正能量遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不僅要習(xí)得知識與技能，還要經(jīng)歷體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)良好的歷史思維品質(zhì)，形成必備的關(guān)鍵能力。教師在備課時要轉(zhuǎn)變觀念，從知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)，除了要有高超的教學(xué)技藝，還要具備廣博的人文知識，樹立正確的課程資源觀，實(shí)施集體備課，加強(qiáng)教師之間的合作與交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。只有這樣，才能滿足核心素養(yǎng)體系的教學(xué)要求。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在平時的教學(xué)中，教師總有一種感覺：學(xué)生的知識積累不夠，不能理解歷史事件的前因后果，不會對歷史知識點(diǎn)、歷史線索等進(jìn)行歸納、總結(jié)，也不會在推理的基礎(chǔ)上形成認(rèn)識上的升華，只好將全部知識一一教給學(xué)生，把結(jié)論直接告訴學(xué)生，這樣做不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，特別是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因是多方面的：一是學(xué)生的歷史時空觀念淡漠，只會死記硬背歷史事件發(fā)生的時間和空間，缺乏對歷史事物進(jìn)行觀察和分析的意識，無法形成知識體系;二是史料實(shí)證能力薄弱，學(xué)生對獲取的、提供的史料不能有效地閱讀、辨析和運(yùn)用;三是在學(xué)習(xí)中無法形成自己的歷史解釋，更不能從歷史視角解釋現(xiàn)實(shí)問題。

例如，分析“九一·八”事件發(fā)生的背景，有的教師就會直接告訴學(xué)生事件發(fā)生的背景有以下幾個方面。（1）日本方面：近代形成的日本軍國主義體制和武士道精神是日本發(fā)動對外戰(zhàn)爭的重要原因，軍隊(duì)在國家政權(quán)中具有特殊地位，法西斯勢力逐漸形成;侵華是日本的既定國策;中國東北既是日本資本輸出和商品輸出地，也是其農(nóng)業(yè)、重工業(yè)原料供應(yīng)地，日本在1927年的“東方會議”上確定了先占領(lǐng)東北，進(jìn)而侵占全中國的政策。根本原因在于，1929年至1933年的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)使日本階級矛盾激化，日本企圖通過發(fā)動戰(zhàn)爭的辦法來擺脫危機(jī)。（2）中國方面：蔣介石政府集中兵力“圍剿”紅軍，無暇北顧。（3）國際方面：歐美資本主義國家忙于應(yīng)付本國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，無暇東顧。以上做法對培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力十分不利。教師可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情，將微課的優(yōu)勢與歷史學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合組織教學(xué)，將微課融入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，比如教師可以這樣做：首先，利用微課梳理本課基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在課前觀看微課，查閱相關(guān)歷史書籍，搜集歷史資料;其次，在課中呈獻(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)材料，讓學(xué)生集中討論問題“九一·八”事件是偶然發(fā)生還是日本蓄謀已久”;最后師生在課中共同分析事件發(fā)生的背景。這樣的課堂教學(xué)不僅分解了學(xué)生內(nèi)化知識的難度，增加了知識內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)了學(xué)生的知識獲得，還發(fā)揮了學(xué)生個體的主觀能動性，避免了教師“一言堂”，真正讓課堂成為學(xué)生探究知識的場所。

雖然課堂是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，但僅僅依靠課堂上的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生在課堂之外的能力培養(yǎng)也十分重要，基于“思維導(dǎo)圖”的歷史教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建新的歷史知識體系和歷史知識邏輯體系，培養(yǎng)時空觀念和史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)，是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。“思維導(dǎo)圖”的訓(xùn)練可以先從一節(jié)課開始，再到一個單元，最后到一冊書。學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一《太平天國運(yùn)動》，學(xué)生在閱讀教材和理解基礎(chǔ)知識之后，可以將這節(jié)課涉及的各個知識點(diǎn)梳理整合如下：時間是1851年至1864年;地點(diǎn)在廣西金田村;背景是鴉片戰(zhàn)爭后，外國產(chǎn)品大量涌入，加之連年自然災(zāi)害，導(dǎo)致階級矛盾空前激化，而洪秀全等人早有準(zhǔn)備，創(chuàng)立了“拜上帝會”等;主要人物有洪秀全、楊秀清等;事件過程是金田起義……天京陷落;結(jié)果起義失敗了;評價有積極的一方面，但也存在不足……最后將這些零碎的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，厘清知識點(diǎn)的脈絡(luò)，用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)出來，這樣能夠提升學(xué)生史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》之后，可以要求學(xué)生將這個單元的知識點(diǎn)用“思維導(dǎo)圖”的形式展示出來，包括背景（經(jīng)濟(jì)方面、政治方面、思想方面等）、內(nèi)容（君主立憲制、共和制）、方式（資產(chǎn)階級革命、王朝統(tǒng)一戰(zhàn)爭、民族解放運(yùn)動）等。同理，學(xué)完了一冊書，也可以要求學(xué)生將整冊書的知識內(nèi)容用“思維導(dǎo)圖”的形式進(jìn)行概括、總結(jié)，圖1便是學(xué)生在學(xué)完人教版高中歷史必修二這冊教材之后所畫的“思維導(dǎo)圖”。

其實(shí)，繪制“思維導(dǎo)圖”的過程也是學(xué)生重新學(xué)習(xí)歷史的過程，只是這個過程考驗(yàn)的是學(xué)生解讀歷史材料的能力、多角度分析問題的能力、概括總結(jié)的能力，因?yàn)樗粌H要將學(xué)習(xí)的知識按照一定的要求進(jìn)行梳理、整合、遷移，還要深入理解和內(nèi)化這些知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行闡釋和升華。因此，繪制“思維導(dǎo)圖”能夠增強(qiáng)學(xué)生歷史解釋的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史洞察力。

三、轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計問題

歷史是過往的故事，而蘊(yùn)含于其中的人類智慧，則需要后人用智慧去發(fā)掘、理解和解釋。歷史本身并無“素養(yǎng)”可言，所謂“學(xué)科素養(yǎng)”，其實(shí)就是借助歷史課程的實(shí)施，指向于學(xué)習(xí)者的一種目標(biāo)訴求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是在歷史課堂教學(xué)中、在師生互動過程中形成的。按照新課標(biāo)的要求，高中歷史學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評價貫穿于歷史學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)施多維度評價。

教學(xué)人教版高中歷史必修一“虎門銷煙”這節(jié)內(nèi)容，以往教師只需講清楚“虎門銷煙”發(fā)生的時間、性質(zhì)、背景、概況、人物及影響就算完成任務(wù)了，但這樣的教學(xué)對于學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題不明確，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時也比較單一、片面?；跉v史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，教師在對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和評價時，既要注重課堂學(xué)習(xí)評價，又要基于素養(yǎng)提升的目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識理解、思維深度、問題解決等方面的不足，針對具體的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，保障以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基本訴求的歷史課程得到有效實(shí)施。教師可以這樣教學(xué)“虎門銷煙”的內(nèi)容：當(dāng)虎門銷煙進(jìn)行時，英國外相巴麥尊在議會大放厥詞：“先生們，在遙遠(yuǎn)的東方，那個古老而又衰敗的大帝國，竟然野蠻地把我們商人辛辛苦苦運(yùn)去的、能給我們大英帝國帶來無限利益的大批商品，全部銷毀！這是我們大英帝國的奇恥大辱！我要求議會批準(zhǔn)政府派遣遠(yuǎn)征軍去懲罰它！以保護(hù)我們天經(jīng)地義的合法貿(mào)易！”對于英國外相的發(fā)言，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們對英國外相的發(fā)言有何感想？”有的學(xué)生說：“他是在胡說八道！把害人的鴉片偷運(yùn)過來禍害我們，難道我們不能銷毀嗎？”有的學(xué)生說：“巴麥尊講的固然是謬論，但并非沒有一點(diǎn)道理，假如當(dāng)時的中國實(shí)行對外開放的話，英國也不至于向中國偷運(yùn)鴉片了?！睂τ趯W(xué)生的發(fā)言，教師可以這樣評價：“同學(xué)們的回答都很好，能夠從不同的角度去思考問題，但在當(dāng)時，工業(yè)革命使英國的資本主義得到迅猛的發(fā)展，英國以向外擴(kuò)張的方式傾銷本國的商品，所以當(dāng)時中國的命運(yùn)就可想而知了，這跟中國是否實(shí)施對外開放關(guān)系不大?！弊詈筮_(dá)成共識，得出結(jié)論：那時的中國不管是不是盲目自大，西方資本主義都會入侵，唯有自強(qiáng)不息、奮發(fā)圖強(qiáng)才是我們唯一的出路。教師創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍了思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史理解和歷史價值觀等核心素養(yǎng)。

以往評價一堂課上得好不好，主要看教師的教學(xué)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。基于此，每堂課的鞏固練習(xí)，基本也是以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的程度為主?；跉v史學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂評價恰恰相反，它首先關(guān)注的是教師在課堂中是否讓學(xué)習(xí)者提高了能力、獲得了發(fā)展，學(xué)習(xí)者是否學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，是否形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維能力。下面以“虎門銷煙”這節(jié)內(nèi)容的練習(xí)題做對比，說明基于問題的評價的重要性。

（一）基于舊評價標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)題

1.下圖是一座雕塑：一雙大手把一根煙槍折為兩段。這座雕塑是為了紀(jì)念在這里發(fā)生的一次轟轟烈烈的反對外國毒品走私的歷史事件。請問這一雕塑是在（? ）。

A.廈門? ? B.虎門? ? C.上海? ? ?D.南京

2.2009年是虎門銷煙170周年。《國際聯(lián)盟》把虎門銷煙開始的6月3日定為“國際禁煙日”;1987年聯(lián)合國又把虎門銷煙完成的翌日6月26日定為“國際禁毒日”。它們的確定都是為了紀(jì)念被譽(yù)為“全球禁毒第一人”的（? ）。

A.林則徐? B.道光帝? C.左宗棠? D.關(guān)天培

3.閱讀下列材料。

材料一：鴉片煙，真狡獪……這是西洋要將中國害。女子變妖怪，男子變癡呆。未老身先死，已死身不埋。

材料二：1840年爆發(fā)的第一次鴉片戰(zhàn)爭，當(dāng)時中國投入陸軍兵力約10萬人，水師約1萬人，船只多系木質(zhì)鐵皮，鐵炮質(zhì)差，殺傷力小;英軍約2萬人，直接參戰(zhàn)的陸海軍約0.6—0.7萬人，出動戰(zhàn)艦20艘，“船堅(jiān)炮利”，其結(jié)果以中國慘敗和英國勝利而結(jié)束。

請問答下列問題：

①英國向中國走私鴉片是什么時候？英國為什么向中國走私鴉片？

②材料一反映的問題是什么？為解決難題，清政府有何舉動？

③請你用一句話概括材料二中中國在鴉片戰(zhàn)爭中慘敗的原因是什么？這是中國失敗的根本原因嗎？為什么？

④你對鴉片戰(zhàn)爭的反思是什么？

（二）基于核心素養(yǎng)評價的練習(xí)題

1.林則徐在給道光皇帝的奏稿中提出：“迨（等到）流毒于天下……數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀……（白銀）果皆散在內(nèi)地，何妨損上益下，藏富于民;無如（無奈）漏向外洋，豈宜藉寇資盜，不亟（急迫）為計？”在這里，林則徐強(qiáng)調(diào)鴉片泛濫的最大危害是（? ）。

A.損害身體，削弱軍人戰(zhàn)斗力

B.國庫空虛，無餉銀供給軍隊(duì)

C.藏富于民，但損害國家利益

D.白銀外流，為列強(qiáng)增加財源

2.閱讀下列材料。

材料一：“就一般而言，歷史事件隨著時光流逝而意義日減。鴉片戰(zhàn)爭則不然。它是中國歷史的轉(zhuǎn)折，提出了中國必須近代化的歷史使命。中國的現(xiàn)代化一日未完成，鴉片戰(zhàn)爭的意義就一分不會減。生活在這一尚未現(xiàn)代化區(qū)域中的人們，體會現(xiàn)實(shí)，探索問題，免不了聯(lián)系到那次災(zāi)難性的戰(zhàn)爭。屈辱、仇恨、自卑、希望……種種情緒交織，民族感情油然而生。

——茅海建《天朝的崩潰》

材料二：對于中國來說，這場戰(zhàn)爭是一塊界碑。它銘刻了中世紀(jì)古老的社會在炮口逼迫下走入近代的最初一步。……英國兵輪鼓浪而來，由沿海入長江，撞倒了堡壘的一壁。結(jié)果是“……華夷抗禮靜海寺，儼然白犬丹雞盟”，隨后，“夷人中流鼓掌去，三月長江斷行旅”。鴉片戰(zhàn)爭不僅是英國對中國的勝利，而且是先進(jìn)的西方對古老東方的最后勝利。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

請回答問題：

材料一和材料二對鴉片戰(zhàn)爭的共同認(rèn)識是什么？用材料二中的哪一結(jié)論可以說明材料一中的“鴉片戰(zhàn)爭……提出了中國必須近代化的歷史使命”。

分析以上基于不同評價標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)計的練習(xí)題可知，前者著重考查學(xué)生的記憶能力，關(guān)注點(diǎn)是歷史知識，后者注重考查學(xué)生獲取和解讀歷史信息、調(diào)動和運(yùn)用歷史知識、描述和闡釋歷史事物、論證和探究歷史問題的能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不在一朝一夕，也非一堂課就能完成，培育方法也有千百種，教學(xué)時要找到一種適合教師教與學(xué)生學(xué)的方法。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，對學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也將不斷向深度和廣度推進(jìn)，本文僅提出鄙薄之見，不足之處懇請同行朋友們斧正。

（責(zé)編 歐孔群）