優(yōu)化《機(jī)械CAD》工作任務(wù)型課型，提高教學(xué)效能

胡偉鋒

中職《機(jī)械CAD》教學(xué)既不同于本科，也不同于高職，應(yīng)該形成自己的課程課型模式，辦出中職的鮮明特色。目前一些中職院校仍沿用重理論、輕技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容偏重于點(diǎn)、線、面，基本體投影和傳統(tǒng)零件手工繪圖，與技能型人才的培養(yǎng)要求不相適應(yīng)。因此改革傳統(tǒng)中職《機(jī)械CAD》的教學(xué)模式已迫在眉睫。

一、優(yōu)化《機(jī)械CAD》工作任務(wù)型課程結(jié)構(gòu)，符合人才培養(yǎng)需求

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課型是指以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)的一種專業(yè)課教學(xué)課型。

《機(jī)械CAD》采用了“工作任務(wù)型”課型進(jìn)行組織教學(xué)。并選取接近工作實(shí)際的典型任務(wù)組織教學(xué)，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和技能隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，并在教師的指導(dǎo)和幫助下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)，建構(gòu)知識(shí)，形成職業(yè)能力。

現(xiàn)在“工作任務(wù)型”課型一般課程結(jié)構(gòu)是“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施檢查和評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。但《機(jī)械CAD》的課程教學(xué)內(nèi)容組織與數(shù)控加工等類型的課程有所區(qū)別，它包括了機(jī)械制圖、AutoCAD、還有技能考證的內(nèi)容。廣州市中職機(jī)械教研會(huì)《機(jī)械CAD》課程研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)為我們提供了《機(jī)械CAD》教學(xué)大綱、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程工作任務(wù)等資源?，F(xiàn)在就是要解決如何組織教學(xué)，更好的發(fā)揮這些教學(xué)資源的作用。所以筆者準(zhǔn)備在《機(jī)械CAD》“工作任務(wù)型”課型的基礎(chǔ)上，對(duì)《機(jī)械CAD》構(gòu)建工作任務(wù)型的課型結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。

二、優(yōu)化《機(jī)械CAD》工作任務(wù)型課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

經(jīng)研究，《機(jī)械CAD》工作任務(wù)型課型的結(jié)構(gòu)優(yōu)化為：“創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)——教師指引，難點(diǎn)講解——查學(xué)資料，學(xué)生自學(xué)——共同探究，完成任務(wù)——小組考評(píng)，相互促進(jìn)——?dú)w納總結(jié)、構(gòu)建知識(shí)”。具體教學(xué)安排如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)。在第一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教師指引，難點(diǎn)講解。在第二環(huán)節(jié)，重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能無(wú)法自學(xué)，中職學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，教師及時(shí)指引，并講解重、難點(diǎn)。

3..查學(xué)資料，學(xué)生自學(xué)。在第三環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題任務(wù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師制作《機(jī)械CAD》微課資源庫(kù)，學(xué)生可以自主查看，自主學(xué)習(xí)，初步促使知識(shí)的生成。

4.共同探究，完成任務(wù)。在第四環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，可能還沒(méi)有徹底解決難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探究，讓全班同學(xué)積極交流、探討，通過(guò)思維的碰撞，產(chǎn)生靈感的火花，促使知識(shí)的進(jìn)一步生成。

5.小組考評(píng)，相互促進(jìn)。在第五環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，共同探究等環(huán)節(jié)，已經(jīng)對(duì)所探究任務(wù)有了很深的認(rèn)識(shí)，并各自完成了任務(wù)，小組對(duì)每位同學(xué)完成的任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤，組員之間相互促進(jìn)知識(shí)生成。通過(guò)小組考評(píng)，也解放了教師，提高了教學(xué)效率。

6.歸納總結(jié)、構(gòu)建知識(shí)。在最后的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)在探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，同時(shí)要幫助學(xué)生梳理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的看圖方法和繪圖技能。

《機(jī)械CAD》工作任務(wù)型課程結(jié)構(gòu)具有情境性、問(wèn)題性、主導(dǎo)性、主體性，這些都是實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的重要元素。情境性：《機(jī)械CAD》與生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，突出所探究主題的意義和背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;問(wèn)題性：工作任務(wù)型課型是以實(shí)際的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)知識(shí)和技能，通過(guò)問(wèn)題來(lái)突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂是圍繞問(wèn)題的探究來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生既對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也對(duì)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論;主導(dǎo)性：在工作任務(wù)型課型中，教師組織課堂，并通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考、探究并解決問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性;主體性：在工作任務(wù)型課型中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究和討論來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

三、實(shí)施優(yōu)化《機(jī)械CAD》工作任務(wù)型課程，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力

優(yōu)化《機(jī)械CAD》工作任務(wù)型的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。以“項(xiàng)目一? 繪制掛輪架，任務(wù)1? 創(chuàng)建A4繪圖文件”為例。這是《機(jī)械CAD》非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)，該知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞直接影響到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)?；诖?，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的《機(jī)械CAD》工作任務(wù)型課型的實(shí)施方案。

1.創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)。教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生分別展示掛輪架、軸承座、螺母等物體的零件圖，先把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們想一想，如何才能畫好這些零件圖呢？”，學(xué)生的回答各種各樣，學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)教師再引出學(xué)習(xí)的主題：“我們繪制這些零件圖，要不要在一定的范圍內(nèi)繪制呢？就好像我們畫圖一樣，沒(méi)有紙，能畫圖嗎？今天我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是：創(chuàng)建A4繪圖文件?！?/p>

2.教師指引，難點(diǎn)講解。在該環(huán)節(jié)，教師對(duì)“任務(wù)1? 創(chuàng)建A4繪圖文件”的任務(wù)進(jìn)行重、難點(diǎn)講解。第一步，認(rèn)識(shí)AutoCAD2008軟件。教師首先向每個(gè)學(xué)生展示該軟件的打開(kāi)和界面的認(rèn)識(shí)。第二步，重點(diǎn)介紹設(shè)置單位、設(shè)置圖層的設(shè)置方法。通過(guò)教師指引、展示，讓中職生初步認(rèn)識(shí)該軟件的強(qiáng)大與操作便利，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂中學(xué)生紛紛感嘆，以后繪圖都不用再使用鉛筆和圖紙了！

3.查學(xué)資料，學(xué)生自學(xué)。經(jīng)過(guò)前面2個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生有了對(duì)軟件的認(rèn)識(shí)，有了對(duì)軟件學(xué)習(xí)的熱情。教師提供《機(jī)械CAD》的學(xué)材和微課視頻庫(kù)，學(xué)生可以無(wú)限次的查閱、學(xué)習(xí)，以達(dá)到無(wú)失敗學(xué)習(xí)。其中《機(jī)械CAD》微課視頻庫(kù)，錄制了完整“任務(wù)1? 創(chuàng)建A4繪圖文件”的繪制情況，每位學(xué)生可以自主拖動(dòng)滾動(dòng)條，任意學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐證明，通過(guò)《機(jī)械CAD》微課視頻庫(kù)的直觀性學(xué)習(xí)，也有效克服了中職生一看課本就想睡覺(jué)的學(xué)習(xí)障礙。

4.共同探究，完成任務(wù)。通過(guò)查學(xué)資料，學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)大部分學(xué)生對(duì)“任務(wù)1? 創(chuàng)建A4繪圖文件”有了深刻的認(rèn)識(shí)，基本上能創(chuàng)建A4繪圖文件。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生或小組代表展示自己的作品（創(chuàng)建好的A4繪圖文件）并講解在創(chuàng)建過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題是如何解決的，其他的學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)，也可以說(shuō)出自己不同的看法和做法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也要做好組織和引導(dǎo)，讓全班同學(xué)積極交流、探討，通過(guò)思維的碰撞，產(chǎn)生靈感的火花，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解、促使問(wèn)題的解決。

5.小組考評(píng)，相互促進(jìn)。及時(shí)、有效的考評(píng)《機(jī)械CAD》給教師帶來(lái)很大工作量，往往課堂中難以完成。成立由小部分能力較強(qiáng)學(xué)生組成的考評(píng)小組。實(shí)踐證明每班6～8名考評(píng)小組成員（能力較強(qiáng)學(xué)生），可以及時(shí)、有效的對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，解放了教師的大量重復(fù)考評(píng)時(shí)間，極大的提高了教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生間通過(guò)互評(píng)，相互得以促進(jìn)。

6.歸納總結(jié)、構(gòu)建知識(shí)。在最后這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做好總結(jié)，對(duì)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)講解，如設(shè)置圖層、設(shè)置圖形界限等。同時(shí)要幫助學(xué)生梳理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的看圖方法和繪圖技能。

優(yōu)化的《機(jī)械CAD》工作任務(wù)型課程突出了學(xué)生自學(xué)，學(xué)生共同探究，學(xué)生小組考評(píng)，學(xué)生自主合作探究能力得到了很大的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新優(yōu)化《機(jī)械CAD》工作任務(wù)型課程，提高《機(jī)械CAD》教學(xué)質(zhì)量

（一）制作了《機(jī)械CAD》微課視頻庫(kù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、可循環(huán)使用的學(xué)習(xí)資源。筆者課前把每個(gè)任務(wù)的繪圖情況制作成微課視頻庫(kù)，課堂中允許每位學(xué)生自主拖動(dòng)視頻的滾動(dòng)條，任意學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課后學(xué)生可以自由下載到手機(jī)，學(xué)生可以無(wú)限次的再翻看、再學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐證明，通過(guò)《機(jī)械CAD》微課視頻庫(kù)的直觀性學(xué)習(xí)，有效克服了中職生一看課本就想睡覺(jué)的學(xué)習(xí)障礙，中職生在《機(jī)械CAD》的學(xué)習(xí)中沒(méi)有了挫折感，獲得了成功喜悅，以達(dá)到無(wú)失敗學(xué)習(xí)。

（二）成立《機(jī)械CAD》學(xué)生考評(píng)小組，提升了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效率。實(shí)踐證明每班6～8名考評(píng)小組成員（能力較強(qiáng)的學(xué)生），可以及時(shí)、有效的對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，解放了教師課堂中的大量重復(fù)考評(píng)時(shí)間?？荚u(píng)小組成員在考評(píng)過(guò)程中，自身的知識(shí)得到了再鞏固，指導(dǎo)能力得到了培養(yǎng)，其他學(xué)生因課堂中、課后多出了好幾位能力出眾的小考評(píng)員、小老師，受指導(dǎo)的時(shí)間增加了很多，極大提高了課堂教學(xué)效率。實(shí)驗(yàn)班在每年的廣州市統(tǒng)測(cè)中都能大幅度超市平均分，多次獲廣州市統(tǒng)測(cè)平均分第一名的好成績(jī)。

在使用這種優(yōu)化《機(jī)械CAD》工作任務(wù)型課程后，優(yōu)化課程的情境性、問(wèn)題性、主導(dǎo)性、主體性，都驅(qū)動(dòng)了的學(xué)習(xí)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)都更有效?？傊?，提高了《機(jī)械CAD》的教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[2]柳潔.工學(xué)結(jié)合課程視野下的課型研究[J].廣州教學(xué)研究，2012（9）.

[3]黃艷芳.職業(yè)教育課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4]矯榮波.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].群文天地，2011（1）.

[5]辜東蓮，丘東曉﹒以能力為本位的職業(yè)教育課程研究初探[J].廣州教學(xué)研究，2009（6）.

[6]趙志群，等.淺論職業(yè)教育理論實(shí)踐一體化課程的發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2008（35）.

[7]李沖鋒.教師如何做課題[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[8]李臣之.教師做科研——過(guò)程、方法與保障[M].深圳：海天出版社，2010.

[9]薄躍萍.德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論研究[D].天津：天津大學(xué)職教學(xué)院，2010.

[10]辜東蓮.一體化課程教學(xué)改革學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)實(shí)證研究[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2013.

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)