教學中的運用生活情景在小學數(shù)學

李秋紅

生活情境教學法的引入很好地促進了小學階段的數(shù)學教學工作，筆者結合個人在這方面的一些實踐工作經驗提出幾點思考。

一、引入生活案例，豐富生活情境教學方法

教學案例一定要貼近于學生的實際生活，如在教授分數(shù)知識的時候，可以將小朋友們喜歡的《喜羊羊與灰太狼》的故事情節(jié)插入到教學過程當中給學生進行展示。如果村長慢羊羊手邊有3盤香草，這時需要平均分給5只小羊，那么每一只小羊能分到的香草有多少？這種案例只是借助于小學生們更感興趣的動畫角色形象來完成教學，為的就是能夠在學生中間起到一個帶動的作用，從而進一步有效激發(fā)學生的學習主動性。

二、結合學生實際開展落實

數(shù)學教學生活情境化的應用要根據(jù)學生的實際情況來進行和具體完成，也就是從學生的年齡特征以及學生生活經驗和接觸環(huán)境的角度出發(fā)，給學生精心構建情境化生活教學，以保證學生的真實情況在實際教學工作當中與教學工作的實際開展相互適應。那么假如關于生活化情境的應用沒有被學生所接受，也就沒有辦法進一步的提高其實際的教學成效，甚至影響到學生的日常教學活動。

三、生活場景的良好構建

數(shù)學教師應該在給學生構建教學課堂時，在其自身的程度上幫助學生提高其數(shù)學學習成績。比如在處理“138+99、287-99”此類題目時，學生一般都會對加1這樣的計算方式和計算過程產生疑問，他們不大理解這樣計算的具體原因。但實際上，當這樣的質疑真正出現(xiàn)的時候，數(shù)學教師又往往能夠通過對生活情境的創(chuàng)設來把付整找零的概念具體體現(xiàn)出來，促使學生得以在對生活實際有效認識的前提下，把一些比較抽象的理論做具體化的處理，并且又能夠在此基礎上使得計算方法得以更進一步的掌握，同時也使得一些比較復雜的數(shù)學計算知識能夠讓學生理解的更簡單，最終能夠真正的進行掌握。

四、課外活動的不斷開展

傳統(tǒng)的教學過程中，對于小學生的課外活動往往都比較少。原因是一部分教師以為小學生的自控能力比較欠缺，因而在課外活動當中就比較難于做到全面的管理。同時，課外活動對學生本身來說其教學又不能夠直接性產生一些幫助，這就致使小學生普遍性比較缺乏課外活動。但是在對于課外活動的開展又可以更大程度上使得小學生的學習積極性得到提高，同時也使得小學生能夠在教師的引導下主動的把生活經驗以及具體所學習到的知識點內容有效結合起來。

五、利用生活情境提升小學生應用數(shù)學的能力

事實上，數(shù)學教學內容本身來說就是比較實際的生活問題的具體表現(xiàn)，而在課堂上我們則必須要借助于課堂生活場景的再現(xiàn)來給學生進行全面的展示。如在講解平均數(shù)的時候，數(shù)學教師可以在生活情境重建的過程中把整個班級進行分組，其中一組有20個，二組則有23個，其中一組在一分鐘之內跳繩達到240個，第二組則達到了261個，那么相較而言自然是第二組取得了勝利，如此我們通過這樣的教學情景的重建，為學生的學習以及教師的教學工作帶來了很大的幫助，而這對于學生本身能力的提升也起到了很大的作用，以及在學生的學習興趣的建立和培養(yǎng)工作方面發(fā)揮極其重要的影響。

綜上所述，數(shù)學生活情景應關注設計有趣、現(xiàn)實的、蘊含數(shù)學意義和富有挑戰(zhàn)性的情境，情境素材的來源盡可能廣泛，富有文化內涵。所以，數(shù)學教師除了要給學生傳授專業(yè)的知識以外，還要培養(yǎng)學生的知識合理運用能力，更重要的是進一步盡可能利用生活情景幫助學生培養(yǎng)他們的數(shù)學課堂學習興趣。

責任編輯韋英哲