賞寫評(píng)結(jié)合的兒童詩教學(xué)“三環(huán)”模式

張雪峰

在語文學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的，賞與寫高度融合，以賞學(xué)寫，以寫促賞，從而實(shí)現(xiàn)賞與寫的“相互融通”。倡導(dǎo)“賞寫評(píng)”結(jié)合，用賞析詩歌、創(chuàng)作兒童詩、評(píng)議兒童詩相整合的辦法，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。

一、讀詩賞析

低年段學(xué)生識(shí)字少，語言表達(dá)還不夠精確，但形象思維活躍，又具有十分豐富的想象力，詩歌中的語言能有效幫助他們讀懂詩中的內(nèi)容與表達(dá)的情感。在閱讀兒歌、童詩和古詩等優(yōu)秀讀物的過程中，不僅能使學(xué)生快樂地走進(jìn)閱讀，讓心靈在美好事物中得到浸潤(rùn)，而且能有效激發(fā)他們內(nèi)心深處感受美、創(chuàng)造美的欲望。例如，在學(xué)生小組活動(dòng)中，以各自不同的主題閱讀相關(guān)的兒童詩，有的小組以“家庭趣事”，有的小組則以“考試”為主題等，學(xué)生們分小組分主題閱讀大量相關(guān)作品，在名家名篇的指引與啟發(fā)下，為學(xué)生自己動(dòng)筆寫兒童提供參考。

二、仿寫創(chuàng)作

即使是低年級(jí)的學(xué)生，也會(huì)在欣賞詩歌的過程中引發(fā)創(chuàng)作詩歌的沖動(dòng)，他們的詩歌創(chuàng)作可能處于模仿階段，應(yīng)該給予充分鼓勵(lì)。嘗試性的詩歌（仿寫）創(chuàng)作最好有學(xué)生的普遍參與，他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面的天賦可能有所差別，但無論寫作質(zhì)量如何，都應(yīng)該給予正面的評(píng)估。不過詩歌教學(xué)并不以學(xué)生的詩歌創(chuàng)作為主要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。可以根據(jù)學(xué)生在賞析童詩的過程中的思考，發(fā)散思維，發(fā)展語言。喚醒學(xué)生的自身生活體驗(yàn)，延伸拓展。要求教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己，不迷信權(quán)威，不迷信教師，使其思維朝向獨(dú)創(chuàng)和新穎。

兒童詩創(chuàng)作可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

1.仿照詩中的“話”進(jìn)行白描。詩歌或高度凝煉的語言，或獨(dú)特的修辭，或描繪簡(jiǎn)單有趣的畫面，這些都是孩子們寫作的最直接的素材。在寫詩的過程中，孩子去探索詩歌里描繪的世界，喚醒已獲的生活體驗(yàn)并運(yùn)用已掌握的語言直觀地表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)的情感。

2.抓住詩外的“話”進(jìn)行創(chuàng)作。許多詩歌與其他體裁的文本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，故事的結(jié)尾（有的童詩寫的就是一個(gè)小故事）又是一個(gè)新故事的開始，就可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力，用創(chuàng)編的形式表達(dá)續(xù)寫故事。

3.聯(lián)系詩外的“畫”進(jìn)行創(chuàng)編。在詩歌的教學(xué)中還可以讓孩子們說出想象的畫面，在描述畫面的同時(shí)也在進(jìn)一步創(chuàng)作與修改所寫的童詩。

4.根據(jù)詩中“空白”進(jìn)行創(chuàng)作。許多詩歌在畫面的設(shè)置或語言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”留給孩子去想象，去創(chuàng)造。教師就要善于抓住詩歌的空白處、爭(zhēng)議之處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。

三、評(píng)議修改

詩歌學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力，由反復(fù)的認(rèn)知進(jìn)而創(chuàng)造，發(fā)掘其發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在童詩創(chuàng)作評(píng)議中，教師要引導(dǎo)學(xué)生：善于評(píng)價(jià)自己和他人在鑒賞過程中的結(jié)論、思路、方法;凸現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、批判性、質(zhì)疑性和深刻性;提高鑒賞詩歌品位，進(jìn)而提升語文的整體素質(zhì)，學(xué)以致用。

詩歌創(chuàng)作貴在善于聯(lián)想和想象。聯(lián)想和想象的方向與個(gè)人閱歷和社會(huì)背景有關(guān)，與約定俗成的民俗觀念也有關(guān)，只有聯(lián)系才能理解深刻，只有多角度解讀才能達(dá)到深刻。

在部編本小學(xué)語文兒童詩歌這類體裁的教學(xué)中形成“賞——寫——評(píng)”結(jié)合的“三環(huán)”模式，為以后兒童詩歌教學(xué)課或童詩繪本課建立模式提供可行性依據(jù)。

兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼說：“詩歌，天然地和兒童有著一種天然的契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)。所以這樣的詩句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說，一首契合心性的好的詩可以為一個(gè)人的一生抹上一種色彩，烙上一個(gè)印記，帶來一種節(jié)奏?！彼?，我們依托兒童詩的教學(xué)研究讓學(xué)生從詩歌中汲取營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操，嘗試用詩歌的精華來滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，以期使中華民族文化世世代代都能散發(fā)濃郁的芬芳。

責(zé)任編輯韋英哲