移動(dòng)終端在中職教學(xué)中的探索與實(shí)踐

王艷芳

一、互聯(lián)網(wǎng)與信息化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，在全球范圍掀起了一場(chǎng)影響人類所有層面的深刻變革。教育，作為一切科技和技術(shù)力量的前沿，正在經(jīng)歷一場(chǎng)由內(nèi)而外的解構(gòu)和重構(gòu)。2012年，《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成【2012】5 號(hào)）中指出要將信息化技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐。在內(nèi)因和外因的共同推動(dòng)下，職業(yè)教育的原有教學(xué)模式正在發(fā)生變化，構(gòu)建信息化、資源化、網(wǎng)絡(luò)化的課堂成為及職業(yè)教育教學(xué)的改革方向。

在信息化教學(xué)改革的強(qiáng)大驅(qū)使下，一種新型的知識(shí)與教學(xué)方式的運(yùn)行載體——基于移動(dòng)終端的輔助教學(xué)APP應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)終端是指在移動(dòng)通訊使用的硬件設(shè)備，廣義的移動(dòng)終端包括手機(jī)、筆記本、POS機(jī)等。大部分情況下是指具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)和平板。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)終端正在從簡(jiǎn)單的通話工具變?yōu)橐粋€(gè)綜合信息處理平臺(tái)，信息處理能力日漸強(qiáng)大，這也給移動(dòng)終端帶來了更加寬廣的發(fā)展空間。幾年來，移動(dòng)終端以其獨(dú)有的靈活性、趣味性和便捷性逐步走進(jìn)了職業(yè)教育的課堂，各種基于移動(dòng)終端的教學(xué)輔助APP也逐步發(fā)展和成熟，為課堂提供了更多樣、更直觀和更有效的呈現(xiàn)方式。

二、職業(yè)教育與移動(dòng)終端應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，承載著滿足社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的責(zé)任。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要突出能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。移動(dòng)終端的加入，為建立更加優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)形式提供新的思路，移動(dòng)終端及互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了技術(shù)支持。移動(dòng)終端輔助教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，優(yōu)勢(shì)明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)習(xí)興趣一般、接受能力有限的中職學(xué)生來說，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著手機(jī)的普及及其功能的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴已經(jīng)達(dá)到了寸步不離的態(tài)勢(shì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)熱情。與其不厭其煩地跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)玩手機(jī)的危害，不如讓手機(jī)發(fā)揮它的特色和優(yōu)勢(shì)，成為一種有趣學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以在家里、宿舍等任何地點(diǎn)像玩游戲一樣的快樂學(xué)習(xí)，真正做到在“樂”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“樂”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力

信息素養(yǎng)包含三個(gè)方面的含義：判斷什么時(shí)候需要信息，懂得如何獲取信息，準(zhǔn)確有效地利用信息。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)的方法與技巧，觀察力、記憶力、理解力等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只是知識(shí)的傳遞，“填鴨式”教學(xué)方式讓學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接收，這與“以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。在科技發(fā)展日新月異，企業(yè)需求瞬息萬變的今天，自主學(xué)習(xí)是職業(yè)教育目標(biāo)與方向。學(xué)生只有具備了信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力之后才能讓自主學(xué)習(xí)成為可能。移動(dòng)終端的使用，讓學(xué)生可以課前獲取任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，自主安排時(shí)間思考、獲取和利用信息，這種主動(dòng)去獲取、分析、處理信息的過程本身就是信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提升的過程。

（三）滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，面向整個(gè)班集體，無法兼顧到個(gè)人。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有個(gè)體差異的。這種“優(yōu)生懶得學(xué)，差生沒法學(xué)”的課堂局面是拉低教學(xué)效果的重要因素。移動(dòng)終端輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)資料上傳至互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生依據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用學(xué)習(xí)資源的可回放性反復(fù)學(xué)習(xí)，遇到困難可以通過互動(dòng)平臺(tái)向老師和同學(xué)尋求點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫助。這種不受課堂局限的學(xué)習(xí)方式可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，避免了“一刀切”的弊端。同時(shí)可以讓教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，利于教師制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略，做到因材施教。

（四）消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)

有些同學(xué)性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，即使遇到學(xué)習(xí)困難也羞于向老師或者同學(xué)開口。在課堂回答老師的提問時(shí)也十分拘謹(jǐn)，甚至有的同學(xué)會(huì)盡量縮小自己的存在感，減小被老師提問的幾率，更別說主動(dòng)和老師互動(dòng)了。移動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)的加入，可以讓每個(gè)同學(xué)都可以暢所欲言。避開了目光聚焦的壓迫感，他們更愿意跟老師同學(xué)交流，學(xué)習(xí)起來也主動(dòng)更有效率。比起面對(duì)面的交流，很多同學(xué)在網(wǎng)上更能表達(dá)和表現(xiàn)自己。

三、實(shí)施條件

要把移動(dòng)終端良好的應(yīng)用于教學(xué)，需要滿足以下幾個(gè)條件：

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

轉(zhuǎn)變教師觀念是基礎(chǔ)。教學(xué)觀念是教師制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)策略的指導(dǎo)和統(tǒng)率。傳統(tǒng)教學(xué)觀念注重教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳遞上，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有幫助學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的能力和動(dòng)力。因此，重新定位師生角色，提高教師本身的服務(wù)意識(shí)，是讓移動(dòng)終端良好服務(wù)于教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，穩(wěn)步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是使用移動(dòng)終端輔助教學(xué)的特色和目標(biāo)。學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的主體，老師擔(dān)任組織者和協(xié)調(diào)者的角色。

（二）提高教師信息技術(shù)水平

提高教師信息技術(shù)水平是關(guān)鍵。教師的信息化能力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）硬件使用能力。具體包括多媒體、移動(dòng)終端和各類電教設(shè)備的使用。（2）軟件使用能力。教師通過教學(xué)軟件，把課程知識(shí)和能力培養(yǎng)整合起來，以文字，圖片、動(dòng)畫、微視頻、虛擬仿真等形式向?qū)W生展示，供學(xué)生學(xué)習(xí)和體檢。某種程度來說，教學(xué)軟件的使用能力代表了教師信息處理的能力，是教師信息化技術(shù)的水平重要參數(shù)。（3）信息獲取的能力。包括信息的檢索、加工與利用的能力。移動(dòng)終端輔助教學(xué)是建立在信息化技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)手段，沒有教師良好信息化技術(shù)水平作支撐，移動(dòng)終端輔助教學(xué)就會(huì)顯得花俏而空洞，呈現(xiàn)出一種“心有余而力不足”的頹廢感。只有教師的信息化技術(shù)達(dá)到了一定的水平，才讓移動(dòng)終端輔助教學(xué)成為一種行之有效的教學(xué)手段。

移動(dòng)終端在中職教學(xué)中的探索與實(shí)踐

（三）建立完整的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立完整的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障。完整的評(píng)價(jià)機(jī)制包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法等。利用移動(dòng)終端參與教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，不代表教師就可以“袖手旁觀”。評(píng)價(jià)機(jī)制就是教師把控整個(gè)教學(xué)流程的“遠(yuǎn)程遙控器”。教師必須把課前學(xué)習(xí)情況、任務(wù)實(shí)施參與度，以及課后學(xué)習(xí)都納入評(píng)價(jià)的范圍，并制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則。評(píng)價(jià)宜采用是三維評(píng)價(jià)體系，即自評(píng)互評(píng)教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合。公正而完整的評(píng)價(jià)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，提高學(xué)生的參與熱情。

（四）建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境是前提。信息化教學(xué)環(huán)境是能幫助學(xué)生多渠道獲取知識(shí)信息，幫助老師多樣化呈現(xiàn)知識(shí)信息的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體教學(xué)設(shè)備、信息化教學(xué)資源、教學(xué)軟件、教學(xué)互動(dòng)APP、WIFI等都是信息化教學(xué)環(huán)境的范疇。有了信息化的教學(xué)環(huán)境才能讓移動(dòng)終端輔助教學(xué)成為可能。

四、教學(xué)實(shí)踐

目前，應(yīng)用于課堂教學(xué)的常用互動(dòng)APP有藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通，問卷星等，教師可以借助這些平臺(tái)，開展即時(shí)性的教學(xué)互動(dòng)，如投票問卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑等。接下來將以《PLC技術(shù)應(yīng)用》課程其中一個(gè)項(xiàng)目——四組搶答器為例，分課前、課中、課后三環(huán)節(jié)來展示移動(dòng)終端服務(wù)于教學(xué)的方式方法，探索移動(dòng)終端在中職教學(xué)中的應(yīng)用?！禤LC技術(shù)應(yīng)用》是中職機(jī)電專業(yè)的核心專業(yè)課程，以電氣控制項(xiàng)目為依托，學(xué)習(xí)PLC程序和線路，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。本課例使用的教學(xué)APP是超星學(xué)習(xí)通，課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)4課時(shí)。

（一）課前環(huán)節(jié)

引入移動(dòng)終端與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在課前學(xué)習(xí)的多樣化和可操作性大大增加，在本項(xiàng)目的課前環(huán)節(jié)中，利用互動(dòng)APP發(fā)布課前任務(wù)，讓學(xué)生明確搶答器的設(shè)計(jì)要求，明確目標(biāo)，有的放矢。學(xué)生可以課前收集相關(guān)信息，自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

利用超星學(xué)習(xí)通的資源發(fā)布平臺(tái)將課前錄制的《數(shù)碼管的顯示原理》及實(shí)訓(xùn)接線的微視頻、學(xué)習(xí)文檔等學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)報(bào)告。

學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備看到老師發(fā)布的任務(wù)和預(yù)習(xí)資料，課前完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，遇到不明白的地方可以通過移動(dòng)設(shè)備在討論區(qū)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。同時(shí)，通過移動(dòng)終端，教師能時(shí)查看到學(xué)習(xí)情況，查看討論區(qū)，回答學(xué)生的提問，并根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況和學(xué)生難點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制定最符合學(xué)情的教學(xué)方法。

（二）課中環(huán)節(jié)

根據(jù)職業(yè)教育技能培訓(xùn)要求和本項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，筆者將教學(xué)過程分成以下六個(gè)環(huán)節(jié)。

1.簽到及實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備

利用移動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布簽到，查看學(xué)生的到位情況，根據(jù)實(shí)訓(xùn)規(guī)程提醒學(xué)生實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)安全教育，突出6S管理。這個(gè)環(huán)節(jié)是安全強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)習(xí)慣。在簽到后點(diǎn)評(píng)課前預(yù)習(xí)情況，并對(duì)完成較好的同學(xué)提出表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.情景引入，任務(wù)分析

課前下載一段《一站到底》的搶答視頻，利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，利用視頻中的搶答環(huán)節(jié)，直觀展示搶答器的功能。再結(jié)合本項(xiàng)目的項(xiàng)目要求，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析。本環(huán)節(jié)旨在用學(xué)生感興趣的生活調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.組內(nèi)分工，崗位模擬

結(jié)合實(shí)訓(xùn)大綱、項(xiàng)目要求和學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，本項(xiàng)目采用崗位模擬法進(jìn)行教學(xué)，用真實(shí)的工作崗位縮小實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐之間的距離，達(dá)到理實(shí)合一，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施分類為三個(gè)崗位，各個(gè)崗位對(duì)應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)分工如下：

電氣技術(shù)員。負(fù)責(zé)繪制外部接線圖，并完成設(shè)備連接。

程序設(shè)計(jì)員。負(fù)責(zé)畫出I/O分配表，建立工程，編寫程序。

系統(tǒng)調(diào)試員。負(fù)責(zé)檢查硬件設(shè)備，上機(jī)，調(diào)試。

首先小組學(xué)習(xí)，讓各小組就步驟、功能、重難點(diǎn)等問題展開組內(nèi)探討。通過分析崗位職責(zé)和組內(nèi)成員的特長(zhǎng)確定各自的崗位和工作任務(wù)。組員遇到困難可先向組長(zhǎng)及同組組員請(qǐng)教，組內(nèi)解決不了的問題再提問老師。老師到各組聽取學(xué)生的討論，指點(diǎn)糾正。根據(jù)學(xué)生的討論及困難點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

4.團(tuán)結(jié)合作，實(shí)施任務(wù)

確定好崗位及分工之后，就可以開始實(shí)施實(shí)訓(xùn)任務(wù)了。各組根據(jù)組內(nèi)討論的結(jié)果，分工完成自己的工作任務(wù)，在任務(wù)完成過程中還可以利用學(xué)習(xí)通現(xiàn)場(chǎng)打開老師發(fā)布的微視頻現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，幫助解決自己的學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。本環(huán)節(jié)是整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵部分，占用時(shí)長(zhǎng)約2學(xué)時(shí)。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的職責(zé)是查看、指導(dǎo)、演示，及時(shí)糾正學(xué)生操作中的失誤和不規(guī)范，提高學(xué)生技術(shù)技能，排除安全隱患。

為節(jié)省展示時(shí)間，方便其他組的同學(xué)和老師查看及評(píng)價(jià)，要求各小組任務(wù)完成后將本組設(shè)計(jì)的I/O分配表和外部接線圖拍照上傳至學(xué)習(xí)通的作業(yè)區(qū)，同時(shí)將整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路和完成結(jié)果拍成視頻上傳至平臺(tái)討論區(qū)，視頻時(shí)間控制在兩分鐘以內(nèi)。這樣做既能幫助學(xué)生清理思路，加強(qiáng)記憶，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和自我展示水平。

5.任務(wù)評(píng)價(jià)，提升技能

教師在互動(dòng)平臺(tái)上發(fā)放評(píng)價(jià)表，學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備觀看各組的解說視頻，并根據(jù)課前、課中的表現(xiàn)，視頻與項(xiàng)目的完成情況給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)評(píng)選出“最佳制作組”和“最佳團(tuán)結(jié)組”并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)之后是總結(jié)，通過互動(dòng)平臺(tái)挑選一名同學(xué)做總結(jié)，梳理知識(shí)，強(qiáng)化技能。

6.整理工位，有序離開

這是實(shí)訓(xùn)的最后環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)安全，讓學(xué)生收拾本組工位，打掃并整理實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，有序離場(chǎng)。本環(huán)節(jié)的作用是規(guī)范學(xué)生實(shí)訓(xùn)，提高職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

通過上課流程及以下的圖片可以知道，整個(gè)課堂教學(xué)過程用移動(dòng)終端互動(dòng)平臺(tái)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)有：簽到，查看課前預(yù)習(xí)，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，作業(yè)上交，成果展示，評(píng)價(jià)，選組總結(jié)等，這些活動(dòng)有些是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法展開的，比如查看課前預(yù)習(xí)，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，成果上交等。把移動(dòng)終端引入課堂之后，讓課堂學(xué)習(xí)更有效果和效率。讓很多傳統(tǒng)教學(xué)解決不了的——比如班級(jí)授課制下的學(xué)生個(gè)體差異，比如分組教學(xué)下的老師分身乏術(shù)等問題都輕松得到了解決。同時(shí)提高了學(xué)習(xí)趣味，增強(qiáng)課堂活力。

（三）課后環(huán)節(jié)

為了達(dá)到鞏固知識(shí)和技能的目的，課后的鞏固強(qiáng)化是必不可少的，這個(gè)環(huán)節(jié)不太受學(xué)生的喜歡和重視，因此，趣味性非常重要，可以采用闖關(guān)游戲，不定時(shí)搶答等方式提升學(xué)生參與度。在本項(xiàng)目中，我以搶答的形式進(jìn)行課后總結(jié)，利用互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布搶答題，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，效果比較好，學(xué)生的積極性比較高。

五、幾點(diǎn)反思

國(guó)家教育部在2014年發(fā)布的《關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)教育向全面化，素質(zhì)化和終身化轉(zhuǎn)變，中職教育作為職業(yè)教育的“半邊天”，必須要緊跟時(shí)代步伐，擴(kuò)寬思路，為中職教學(xué)教法引入更多新鮮的血液。把移動(dòng)終端引入中職教學(xué)，為教學(xué)形式多樣化帶來了新的方向和動(dòng)力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的引導(dǎo)作用，但是它也為教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

1.難度把控

課前課后學(xué)習(xí)，打破課堂局限是移動(dòng)終端服務(wù)于教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)。課前發(fā)布任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，任務(wù)的難易度非常重要。任務(wù)太難，學(xué)生“嚼不動(dòng)”，自然就沒有繼續(xù)下去的欲望;任務(wù)太簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，也就沒有了攻破難關(guān)之后的成功感，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，課前任務(wù)的難度一定要適中，讓“成功”對(duì)他們?nèi)艏慈綦x，吸引他們?yōu)橹?，并在這種努力中感受到快樂。對(duì)于某些比較難的項(xiàng)目，可以分層次的下發(fā)給學(xué)生，讓他們慢慢攻克。

2.監(jiān)督把控

手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備對(duì)學(xué)生吸引力是不言而喻的。引入移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在某種程度上失去了課堂約束，那么，如何監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)就是首當(dāng)其沖的問題。如果監(jiān)管不到位，移動(dòng)終端設(shè)備就只是一個(gè)娛樂設(shè)備。筆者認(rèn)為，要做到監(jiān)管得當(dāng)，教師必須做好兩個(gè)方面的工作：首先，及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等互動(dòng)平臺(tái)中，教師都可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否完成預(yù)習(xí)報(bào)告，是否觀看了學(xué)習(xí)視頻，在討論區(qū)是否積極發(fā)言等，教師可以根據(jù)這些情況推測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)在班級(jí)上反饋，并把這個(gè)結(jié)果作為任務(wù)考核評(píng)價(jià)的一部分。其次，要建立合理、全面、多方位的多維評(píng)價(jià)機(jī)制，并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。所謂多維評(píng)價(jià)既是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感，評(píng)價(jià)要多方位，由教師、組內(nèi)、組外和自我評(píng)價(jià)按一定比例結(jié)合。這樣的評(píng)價(jià)體系才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正起到監(jiān)督和評(píng)價(jià)的作用。

責(zé)任編輯 朱守鋰