“專業(yè)情景”在中職英語課堂中的運用

杜瑞娜

一、問題的提出

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)大綱規(guī)定：中職英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。職業(yè)教育應(yīng)以社會需求為目標，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，中職英語教育也是如此。通過一年的英語學(xué)習(xí)，各專業(yè)中職學(xué)生應(yīng)逐步提高職業(yè)場景中英語的應(yīng)用能力。如讓學(xué)生能讀懂相關(guān)專業(yè)設(shè)備說明書，能運用所學(xué)英語與外籍客戶進行一般的交流、接受外籍客戶咨詢等。

而中職學(xué)生的現(xiàn)狀是：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)目標不明，學(xué)習(xí)興趣不濃，特別是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)更是這樣。教育部的調(diào)研結(jié)果顯示，超過2/3的中職生入學(xué)時英語水平?jīng)]有達到九年制義務(wù)教育課程規(guī)定的初二年級的要求，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生英語水平差異很大。

二、認識情景教學(xué)法

情景教學(xué)是20世紀20年代至60年代期間由英國應(yīng)用語言家創(chuàng)立起來的英語教學(xué)法。情景教學(xué)法這個名稱的使用基本局限于英語教學(xué)，教學(xué)情景是由教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的場景。在教學(xué)活動中教師要運用具體或者模擬場景，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣，形成良好的求知心理，提高學(xué)習(xí)效率，以英語口語為基礎(chǔ)，借助環(huán)境氛圍，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合。

在中職英語課堂中引入“專業(yè)情景”就是根據(jù)英語教材內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)學(xué)習(xí)相符合的情景，生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生處于生動、具體、熟悉的情景中，把英語知識融于專業(yè)情景中。這種教學(xué)方法既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，使學(xué)生在語言運用中鞏固專業(yè)知識，兩者相互滲透，最終達到英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的同步發(fā)展的目的。

三、中職英語課堂的“專業(yè)情景”創(chuàng)設(shè)

1.利用實物巧設(shè)專業(yè)情景

實物是最實用的直觀教具，教師可以利用那些易于準備和便于攜帶的實物，特別是充分利用教室里的人和物，密切結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特點巧設(shè)情景。比如廣告設(shè)計、平面設(shè)計等專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)需要很多工具，我們上課的時候可以靈活地處理教材，充分利用這些工具。

《英語1基礎(chǔ)模塊》Unit5的單元目標是“Talking about ones hobbies”，重點要求學(xué)生掌握用“I like...”，“I love...”句型談?wù)撟约旱呐d趣愛好。教材提供的動詞短語是“play chess”，“go fishing”，“l(fā)isten to music”，“fly kites”，“collect stamps”，“play computer games”。對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，筆者著重讓學(xué)生訓(xùn)練以下的專業(yè)詞匯：“designing（設(shè)計）”，“advertising（廣告）”，“drawing（制圖）”，“staining（著色）”，“decorating（裝飾，粉刷）”。教授新詞匯時，筆者利用學(xué)生的畫板、畫筆、顏料等工具，邊做動作邊讓學(xué)生猜單詞，教完新單詞后讓學(xué)生邊做動作邊重復(fù)詞匯進行鞏固，最后筆者把以上的單詞代入“I like...”，“I love...”的句型中，在小組內(nèi)展開競爭，比一比誰會的句子多。這樣的設(shè)計有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，增強了學(xué)習(xí)信心和動力，提高了課堂效率。

2.運用多媒體創(chuàng)設(shè)專業(yè)情景

多媒體能夠?qū)⑽淖帧⒙曇?、圖形、靜態(tài)或動態(tài)圖像集成起來，使用多媒體進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)特定的情景，使創(chuàng)設(shè)的情景更為形象、生動、逼真，符合中職學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征，學(xué)生容易接受，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動地參與英語實踐教學(xué)活動。利用多媒體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。

如在教授《基礎(chǔ)英語模塊一》Unit 2時，為了把平面專業(yè)詞匯與本課內(nèi)容更好地結(jié)合起來，筆者在多處使用了多媒體進行教學(xué)。首先在導(dǎo)入新課內(nèi)容時，給學(xué)生播放了一位平面設(shè)計師的面試視頻，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意如何介紹自己的個人能力。學(xué)生帶著本課的任務(wù)——學(xué)習(xí)如何表達個人能力進入新課學(xué)習(xí)。接著利用多媒體展示專業(yè)詞匯的動作：如download the picture，creat the image， edit the picture， beautify the picture等演繹一系列處理圖片過程的詞匯。最后反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景：學(xué)生Tom想加入學(xué)校平面專業(yè)競賽隊，請用英語表達他的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。利用“I can ...”的句型進行訓(xùn)練。將詞匯放到句子中記憶，既能讓學(xué)生掌握句型的運用，還能強化專業(yè)詞匯的記憶。使用多媒體，增加了知識的趣味性和操作性，在任務(wù)實施中融合了本單元的知識并充分調(diào)動學(xué)生原有知識儲備，從課堂反饋來看取得較理想的效果。

3.組織趣味活動創(chuàng)設(shè)專業(yè)情景

在課堂教學(xué)中適當引入趣味活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣寬松的氛圍，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在“學(xué)中玩”和“玩中學(xué)”，寓教于樂。

在教授《英語1基礎(chǔ)模塊》Unit 3時，筆者結(jié)合市場營銷專業(yè)的特點，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需要和興趣，設(shè)置了“營銷員大賽”的競技情景。在學(xué)習(xí)完本單元關(guān)于購物的對話之后，對教材中的“Act and practice”環(huán)節(jié)做了適當?shù)男薷?，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主動性，結(jié)合已學(xué)過的營銷學(xué)的專業(yè)知識，課后準備好競賽時所需要用到的產(chǎn)品。競賽前先讓學(xué)生明確比賽規(guī)則，進行必要的賽前培訓(xùn)，如果學(xué)生賽前準備充分，比賽氛圍熱烈，使得教學(xué)活動在較活潑、緊張的氣氛中順利地展開。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求和特點來設(shè)置情景，可以更好地找到話題的切入點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強課堂教學(xué)的效果。

4.利用學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)專業(yè)情景

利用學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情景是英語課堂中常用的教學(xué)方法，而創(chuàng)設(shè)“專業(yè)情景”對英語老師提出了更高的要求。英語教師不僅需要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有充分的了解，還需要與專業(yè)課老師經(jīng)常溝通，時刻掌握學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)進度，這樣才能夠設(shè)計出學(xué)生熟悉、感興趣的情景。如在電商專業(yè)推廣方向班的英語課教學(xué)過程中，了解到該班學(xué)生剛學(xué)習(xí)完“售后服務(wù)”章節(jié)的內(nèi)容，筆者將Unit7“Making and answering a phone call”的單元目標與專業(yè)知識聯(lián)系起來，設(shè)計了“為消費者提供定期電話回訪”的話題。學(xué)生與同伴一方扮演客服代表一方扮演客戶通話，在通話過程中許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)詞匯不懂用英語表達，學(xué)生通過查字典或小組討論的方式自己解決。最后讓對話做得比較好的小組上臺展示，其他學(xué)生用他們的專業(yè)知識結(jié)合英語發(fā)音、句子的流利度對表演者進行評價。由于學(xué)生覺得該部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣并且對他們以后的工作非常實用，他們會積極地參與課堂活動。

英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生大量接觸真實、地道的英語，而且要求學(xué)生具有使用英語的機會和條件。鑒于職高教材的局限性，如果只會用單一的教材顯得無法滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，如何挖掘教材中隱藏的豐富資源？如何開發(fā)新的課程資源？職業(yè)高中的專業(yè)特色蘊含著豐富的課程資源，如果英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識和專業(yè)技能的運用相結(jié)合，必將為職高英語課堂教學(xué)開拓新的思路。

新課標強調(diào)，我們要充分考慮學(xué)生的需求，學(xué)校、課程都是為學(xué)生服務(wù)。因此教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生的需要為依據(jù)?？紤]到學(xué)生來職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的主要目的是習(xí)得一技之長，而他們選擇的專業(yè)也必是將來喜愛從事的職業(yè)，因此專業(yè)素質(zhì)的需要是學(xué)生最直接、最現(xiàn)實的需要。筆者在英語課堂中創(chuàng)設(shè)專業(yè)教學(xué)情境方面做了許多嘗試，吸引了不同層次的學(xué)生，專業(yè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生與英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生形成一種互補，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，給課堂教學(xué)注入新的活力，也給學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)插上了飛躍的翅膀。

責(zé)任編輯 何麗華