高職高考英語閱讀課堂教學(xué)有效性的對策研究

宋曉花

針對過去英語閱讀教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)改變從前以教師講授為主的單一教學(xué)模式，從“讀前藝術(shù)的導(dǎo)入、讀中有效性的指導(dǎo)、讀后任務(wù)的導(dǎo)向”三個(gè)方面來實(shí)施，筆者就如何提高高職高考英語閱讀課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行初步探討，以求更有效地運(yùn)用英語閱讀這一手段培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力。

一、高職高考學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中存在的主要問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)力差，對英語閱讀不感興趣

參加高職高考90%的學(xué)生已適應(yīng)了傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主的課堂教學(xué)模式，習(xí)慣了被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很多同學(xué)本身英語基礎(chǔ)就差，在面對通篇閱讀文章不認(rèn)識幾個(gè)單詞的情況下，在40分鐘內(nèi)閱讀幾篇文章對他們來說實(shí)在苦不堪言。如果不是在機(jī)械地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和被動(dòng)地應(yīng)付考試，他們根本不知道英語閱讀為何物。他們對英語毫無興趣，更談不上平時(shí)有自己的閱讀計(jì)劃、合理的閱讀時(shí)間和提高英語成績的方法，目前許多學(xué)生都沒有自主英語閱讀的學(xué)習(xí)力，也沒意識到英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。

（二）教師教學(xué)方法有待提高，缺乏真實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)

回顧過去，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師在英語閱讀課堂上教學(xué)方法存在的問題亟待解決，許多教師在閱讀課上都是念答案，或者告訴學(xué)生在原文中找答案，或者對學(xué)生認(rèn)為難一點(diǎn)的文章進(jìn)行翻譯，許多工作停留在對閱讀文章材料簡單的處理上，根本沒有對閱讀文章進(jìn)行挖掘、歸類、整合及做題指導(dǎo)，學(xué)生需要什么？弱點(diǎn)在哪？教師一概不知，長時(shí)間對著英語閱讀材料和答案的訓(xùn)練，既枯燥又容易使學(xué)生疲勞，這樣，學(xué)生語言基本功的提高和潛力的提升就會大打折扣。

（三）唯英語成績高低來考核學(xué)生，對英語閱讀缺乏全面的評價(jià)模式

英語閱讀的評價(jià)模式應(yīng)是多方面、多層次的，為此，我們要將學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法態(tài)度等綜合素質(zhì)的發(fā)展納入評價(jià)體系，形成自我評價(jià)、教師評價(jià)、同伴評價(jià)等多層次交互作用的評價(jià)模式。目前參加高職高考學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的評價(jià)模式較為單一，基本上都以考試為主，把考試成績看成是衡量學(xué)習(xí)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異及個(gè)性發(fā)展。

二、有效性學(xué)習(xí)在英語閱讀中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主渠道，以培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確了解相關(guān)信息為目的，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀（learn to read），它有極強(qiáng)的藝術(shù)性。要把閱讀教學(xué)做到真實(shí)有效，應(yīng)把有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主、探索、研究性的學(xué)習(xí)，它是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的一種方式，而有效教學(xué)則從關(guān)注學(xué)生需求，站在學(xué)生的角度上看問題，是關(guān)注學(xué)生的情商，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用的有效途徑。

為了提高學(xué)生英語閱讀能力，筆者精選了高職高考近5年20篇閱讀文章，它們的內(nèi)容十分廣泛，包括人文地理、科學(xué)發(fā)明、歷史與文學(xué)、體育與健康、新聞媒體、旅游與休閑等各種題材，具有話題廣泛、信息量大、語言知識豐富等特征。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的經(jīng)典范文。因此，如何改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受信息的閱讀課教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，是值得我們英語教師去探討的問題。以下是本人在高職班英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行的具體實(shí)踐和獲得的一些教學(xué)體驗(yàn)。

三、英語閱讀教學(xué)有效性的對策

（一）讀前藝術(shù)的導(dǎo)入

應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主英語閱讀意識，因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的成功從某種意義上說取決于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，以及他們的學(xué)習(xí)愿望。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此環(huán)節(jié)教師要做好閱讀準(zhǔn)備， 無論是什么話題的文章，教師都應(yīng)該用一定的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和求知的欲望，本人在教學(xué)中根據(jù)不同的內(nèi)容常用以下幾種導(dǎo)入。

1.語境式的預(yù)教生詞

對于會影響學(xué)生理解文章的詞匯，教師要挑選、預(yù)教那些難以猜測詞義的詞匯，巧用視頻、圖片、電影來呈現(xiàn)閱讀文章中即將出現(xiàn)的單詞和句型，而保留那些可以在閱讀過程中通過上下文猜測其詞義的詞匯，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。需要教師在讀前預(yù)教，以便使學(xué)生在閱讀時(shí)將注意力放在文章意義的獲取上，而不是被個(gè)別詞語所困而止步不前。

2.相關(guān)內(nèi)容的預(yù)測激活

努力創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的、貼近生活的情境，預(yù)測可以使學(xué)生熟悉話題，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，使閱讀更有目的性，從而降低閱讀的難度。預(yù)測可以利用與課文有關(guān)的話題、圖片、詞語或段落的一些重要句子。預(yù)測的活動(dòng)形式多種多樣，可以用判斷、小競賽等形式進(jìn)行，以此培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即英語閱讀不是逐字逐句地讀，而是從文章中捕捉關(guān)鍵詞語和信息。

3.問題導(dǎo)入式的升華

教師精心設(shè)計(jì)與英語閱讀內(nèi)容相契合的語篇情景，引導(dǎo)學(xué)生利用新的詞、短語、句型來激活相關(guān)話題，讓全班學(xué)生進(jìn)行討論，產(chǎn)生了解未知的欲望，學(xué)生可以通過討論，調(diào)動(dòng)自己已有的知識，同時(shí)從其他同學(xué)那里補(bǔ)充自己不知道的知識。

（二）讀中有效性的指導(dǎo)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力的核心部分，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)的授課模式，不能逐字逐段地為學(xué)生翻譯句子和核對答案，更不要向?qū)W生“滿堂灌”或“滿堂問”，應(yīng)從快速略讀、尋讀細(xì)節(jié)、推測隱含信息三方面對文章進(jìn)行歸納。

1.快速略讀

指導(dǎo)學(xué)生著重理解文章的首尾段，以及每個(gè)段落的首尾句，從而掌握文章中心思想（central ideal）、理解作者的觀點(diǎn)（viewpoint）、辨認(rèn)作者的寫作風(fēng)格（writing style）、找出文章所列出的事實(shí)（facts）、掌握文章的內(nèi)容（content）。

在這一步的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，要讓學(xué)生避免逐字逐句地進(jìn)行閱讀，集中精力用大腦去捕捉關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。以記敘文為例，提醒學(xué)生快速瀏覽Who、When、Where、What、Why 等引導(dǎo)的問句，要求學(xué)生帶著問題去閱讀，從整體上把握文章的大意。

2.尋讀細(xì)節(jié)

在課前已解決閱讀過程中所遇到的語言障礙（生詞、習(xí)慣表達(dá)和語法結(jié)構(gòu)）之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)題，因?yàn)楦呗毟呖?0%的閱讀題都是這種題型，它既是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵。

首先要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，了解課文的主要具體細(xì)節(jié)，如人名、地名、數(shù)字、年代、指代關(guān)系等，分段細(xì)讀，抓住關(guān)鍵信息，鎖定具體答案。第二，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文利用已學(xué)過的知識去猜測、去推斷，這樣，一方面提高了學(xué)生的閱讀速度，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和邏輯推理的能力。

3.推測隱含信息

在閱讀過程中，我們常需要對文章所敘述的事實(shí)或表達(dá)的觀點(diǎn)做出推斷（inference）。在許多場合，文章的作者并沒有把自己的觀點(diǎn)很直接表達(dá)出來，而是希望讀者能根據(jù)一些線索，如文章所敘述的事實(shí)、人物的對話、動(dòng)作或心境描寫以及對自然景物的描寫，從字里行間找出文章的主旨，或者從文章所隱含的線索中，揭示作者的意之所向，從而更深刻地理解作品。這里，我們可以從人物的對話、某個(gè)單句或某篇短文中推斷出作者的隱含意義。

（三）讀后任務(wù)的導(dǎo)向

為了解學(xué)生對閱讀材料的理解程度及閱讀策略的掌握程度，閱讀后任務(wù)活動(dòng)的開展就尤為重要了，因?yàn)樗梢詸z測前兩個(gè)階段的教學(xué)效果，為此，我們必須從下列3個(gè)方面入手。

1.精心設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)

常見的讀后活動(dòng)有仿述課文、角色扮演、模仿寫作等形式?；顒?dòng)要圍繞閱讀文章的主題展開，教師設(shè)置與語篇話題相關(guān)的活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言，結(jié)合新的情境和所獲取的信息進(jìn)行表達(dá)，鞏固所學(xué)語言，開拓學(xué)生思維，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2.組織學(xué)生進(jìn)行話題討論和自我評價(jià)

針對這節(jié)閱讀課，教師組織和實(shí)施話題討論，可以從幾個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注：

①依上下文猜測單詞或詞組的意思;

②具體找到問題在文中的信息;

③對文章內(nèi)容的真?zhèn)巫龀雠袛?

④對句子和段落做出簡單的推斷;

⑤理解文章的主旨;

⑥揣摩作者觀點(diǎn)、態(tài)度及寫作意圖。

設(shè)計(jì)一個(gè)表格，設(shè)計(jì)不同題材的文章及不同題型答題情況的表格，讓學(xué)生自評、互評，鍛煉他們的評價(jià)能力，并從學(xué)生反饋的做題和得分情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方略。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法

要幫助參加高職高考的學(xué)生掌握好英語閱讀，學(xué)生必須自己在課后多花功夫。有效的學(xué)習(xí)方法可以幫助他們達(dá)到事半功倍的效果。在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師既要提供一些具有一定共性的閱讀方法，又不能忽視個(gè)體差異，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況總結(jié)出適合自己的閱讀方法。

總之，英語閱讀課教學(xué)是整個(gè)高職高考英語閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)活動(dòng)要以語言實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生感悟語言功能，并通過以上模式進(jìn)行閱讀課教學(xué)，來提高學(xué)生接受、理解和處理信息的能力，讓學(xué)生的思維、想象、判斷和思維能力在閱讀中得到鍛煉，進(jìn)而豐富學(xué)生的英語詞匯存儲、閱讀能力，促進(jìn)語言的表達(dá)和創(chuàng)作能力。但是，高職高考英語閱讀教學(xué)方法是多樣化的，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來因材施教，今后，教師要不斷探索英語閱讀教學(xué)的方法和策略，只有這樣，英語閱讀教學(xué)才能“更上一層樓”。

責(zé)任編輯 ?陳春陽