探索和反思高職高三狀語從句的教與學

榮麗艷

復(fù)合句對于高職學生來說一直是學習上的瓶頸，尤其是狀語從句，種類繁多，有時間、地點、條件、目的、結(jié)果、比較、原因、方式和讓步九大類，連接詞也是各不相同、對于參加高考的中職學生來說，類別多，區(qū)分度難，學習起來很困難，也難以掌握，很多學生這一塊的學習效果差。如何在高三復(fù)習中有效地抓住狀語從句的知識要點和考點，提高他們對狀語從句的認知和理解以及應(yīng)試能力，對于高三英語老師來說至關(guān)重要。為此筆者把近五年高考關(guān)于狀語從句的考查點及分值情況進行了統(tǒng)計。

由此可見近五年的狀語從句的部分主要考時間、條件、比較和讓步狀語從句 ，五年十三考，主要是從語法選擇題，語法填空題和完成句子這三方面考查，在對狀語從句的連詞、時態(tài)這兩個基本要點進行檢測，如何有效地對學生進行狀語從句的教學，在鞏固知識點的同時，提高學習效率以及應(yīng)試能力和技巧，是我們英語老師尤其高三英語老師追求的目標。下面就筆者自己在狀語從句上談?wù)剬钫Z從句教學上的探索和思考。

一、注重英漢對比教學，降低學生的錯誤重復(fù)率

我們都知道，所有的復(fù)合句都離不開句子結(jié)構(gòu)分析，在講解狀語從句時，我們要讓學生明白英漢之間的共同點和差別，在句子結(jié)構(gòu)和表達上盡可能地用漢語的情況和英語進行比較，讓學生通過比較得到更深刻的領(lǐng)會，學生在學習語法的初級階段，大部分的錯誤源于母語的干擾，如果老師在課堂上能夠運用對比分析法幫助學生診斷病句，指出母語干擾的病因，學生很快就發(fā)現(xiàn)了病源所在，對此有了深刻的認識，在以后的狀語從句的運用中能有效降低它們的錯誤重復(fù)率。從而提高了學習效果。在英漢對比教學中，可以通過學生翻譯一些近義句子，來理解英漢之間表達上的共同點和區(qū)別。筆者讓學生翻譯以下句子： 1.我一看見他就告訴了他這個消息.2.下課鈴一響學生就沖出了教室.3.我一到北京就會打電話給你.從漢語的角度看，這三句基本都是同一類型，尤其是第一句和第二句結(jié)構(gòu)和表達的都是發(fā)生了的事情。學生翻譯上的錯誤主要體現(xiàn)在連詞上的運用錯誤，時態(tài)表述不準確，語序上的倒裝不會用。正確的翻譯是：1.I told him the news as soon as I saw him.2.Hardly had the students rushed out of the classroom when the bell rang.3.I will call you as soon as I get to Beijing.讓通過自己的翻譯中的錯誤分析，對比英漢之間的不同點，通過這種方式，對學生而言，更容易理解而且印象深刻，教學效果比一般的語法灌輸效果好。

二、注重語境和語法教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生的語篇意識

我們都知道狀語從句屬于副詞性主從復(fù)合句，而狀語從句連詞的選用是檢學生是否基本掌握這一語法的關(guān)鍵點。連詞的選擇上語境起著至關(guān)重要的作用。狀語從句的主句和從句都不是孤立存在的，它們是相互依存的，主從句之間的關(guān)系也就是我們所說的語境決定了連詞的選擇，因此我們要多講解有關(guān)語境的理論知識，讓學生在實踐中正確的運用這些理論知識，把語法知識和語境有效結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的語篇意識，提高了學習效果和表達上的準確性。筆者利用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在語境下去理解狀語從句的正確表述以及各個連詞上用法上的區(qū)別，例如： 我們在講解時間狀語從句的時候，穿插三張圖片，一張是我在彈鋼琴時間（7：00-9：00），第二張是三歲的小妹妹在看畫冊（7：30-7：40），第三張圖片媽媽回家了（8：00），通過情景讓學生來表達著三種含有時間狀語從句的句子。

1.When my mother came back， I was playing the piano.

2.While I was playing the piano， my mother came back.

3.While/While? my sister was reading the picture， my mother came back.

通過這種語境的對比，學生就很容易理解雖然都是表達當……時候，when 和while在用法上的區(qū)別，他們很容易得出這兩個連次引導(dǎo)時間狀語從句用法上的根本點：when即可表時間點也可表時間段，while 只能表時間段， 同樣在句子表達上我們也可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生感受語境，學會正確的運用狀語從句的表達。

三、注重知識點歸類，抓住教與學的關(guān)鍵點

在教學中除了語法講解和語境培養(yǎng)的同時，各類從句的知識點的梳理和錯題總結(jié)歸類，能有效地幫助學生抓住學習的重點及難點，更好地提高學習效率。在教學中，我們可以把歷年高考題作為典型例題，進行講評和分析，讓他們能夠抓住這個語法知識點脈絡(luò)和綱要，抓住狀語從句教學上要掌握的要點：連詞和時態(tài)。

首先在連詞的選用上要注意的三點：

1.注意主句和從句兩者之間的關(guān)系來確定。看這道高考題：

you like extremely hot weather， avoid July and August.

A.IfB.OnceC.WhenD.Unless

這題就是根據(jù)主從句關(guān)系來確定連詞的。

2.對于同類的狀語從句，還要注意主從句之間的關(guān)系便區(qū)分同類狀語從句的不同連詞

準確運用同時要注意狀語的固定句型以及固定搭配提高做題的準確率和時效。14年這道高職高考題很好地詮釋了狀語從句的固定句型及同類從句連詞的區(qū)別。

He was waiting for the bus he saw a girl run out of the shop

A.whenB.whileC.afterD.as soon as

這是考查固定句型： sb.is/was doing...+when sb do/did...的用法。

其次狀語從句的時態(tài)問題也不容忽視。一般情況下，主從句時態(tài)前后呼應(yīng)，但在（時間、條件、比較和讓步）狀語從句中的“主將從現(xiàn)”的時態(tài)問題也是學習狀語從句的一個關(guān)鍵點，當然高考題的出題頻率也反饋了它的重要性。2014年廣東省高職考就出了這樣一道題：

Ill go to the party as soon as I? my homework.

A.will finishB.finishC.had finishedD.finished

這題就是典型的“主將從現(xiàn)”時態(tài)的考查題。

四、注重合理運用高考題，加強和鞏固學生的解題和運用能力

我們都知道，高考題能更直觀地反映狀語從句的要點和難點，題目設(shè)計的難易度對于高三學生來說是最適合的，也有利于他們掌握考點和難點。而且我們在高考題的訓練和運用上避免單一，盡量多樣化，通過各種高考新題型來訓練學生的這些知識點，從而提高他們對狀語從句的理解和運用能力，更有效的提高教與學的效果。

（1）我們可以直接用高考題來訓練學生，提高他們語法點的認知能力

1.（13年廣東高職考）Youll miss the train? you hurry up.）

【答案】A

2.（14年廣東高職考） you go， I will be with you.

A.WhereverB.WhoeverC.WhateverD.Whichever

【答案】A

3.（16年廣東高職考）Zhang Hong didnt know much about the film? she saw? it yesterday afternoon.

A.ifB.sinceC.untilD.because

（2）改編成語法填空題的形式，鍛煉了語法知識點，也分析了句子結(jié)構(gòu)

1.（05年廣東高職考）I parked the car in front of the building because the car park was full.

2.（05年廣東高職考）It is a long time since we met her last time .

3.（08年廣東高職考）Hardly had they come into the room when the meeting began.

（3）改編成完成句子的形式，鍛煉他們準確表達的能力

1.（14年廣東高職考 ）Ill go to the party as soon as I finish my homework.（我一完成作業(yè)）

A.will finishB.finishC.had finishedD.finished

2.（16年廣東高職考）If it rains tomorrow，（如果明天下雨的話）I will not go to see my aunt.

3.（17年廣東高職考）Youd better take some notes before you forget it.（以免忘記）

總而言之，隨著越來越多的高職學生傾向于參加高考，狀語從句是高考必考的一個語法知識點，針對英語基礎(chǔ)偏弱的高職學生，如何有效地提高狀語從句的教與學是所有高三英語老師的一個目標，我們可以最大化的運用已有的資源，抓住教學要點，提高狀語從句的教學效果。

責任編輯 朱守鋰