活用小學(xué)英語教材插圖滲透人文素養(yǎng)

劉愛紅

《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定，英語教學(xué)具有雙重性質(zhì)，不僅僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生思維能力的任務(wù)，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。換言之，教師不僅僅要教給學(xué)生語言知識和語言技能，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教育的最終目的應(yīng)在人的發(fā)展上。而粵人版的小學(xué)英語教材以德為先，十分注重學(xué)生的身心發(fā)展。教材插圖是課程資源的重要組成部分，在教材中具有至關(guān)形象特點(diǎn)的圖片、照片、圖像等儲存和傳遞信息的系統(tǒng)，是教材文本的有力補(bǔ)充，插圖的鮮明特點(diǎn)使用使其具有獨(dú)特的教學(xué)輔助功能，它與文本相輔相成，緊密聯(lián)系。插圖中隱藏著豐富的人文內(nèi)涵，本研究以插圖為突破口，挖掘其中的人文內(nèi)容，滲透人文教育，提升人文價(jià)值。

一、以圖激趣，喚醒人文需求

教材中的插圖隱藏著大量信息，學(xué)生觀察插圖，往往先整體瀏覽插圖，再慢慢過渡到細(xì)看每一幅圖，然后展開豐富的想象。同時，結(jié)合文本信息，通過分析、推理、猜測、概括等多維度深層次的思考，逐步領(lǐng)悟插圖的深層意蘊(yùn)。教師需要不斷引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)各種情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立起學(xué)好英語的信心。如粵人版六年級下冊Unit 3 A Lucky Day的 Vocabulary，可以以插圖為創(chuàng)設(shè)情境，把插圖中的人物在做的事情進(jìn)行詳細(xì)描寫，比如“I had a happy day.I won the game.”或者是“I had a bad day.I woke up late.”等等。

通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生體會插圖中人物的心情變化，將枯燥的語言現(xiàn)象同真實(shí)的生活情境聯(lián)系起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，完善積極向上的品質(zhì)。教師應(yīng)善于利用插圖，巧妙使用不同的教學(xué)手段和方法，來增加學(xué)習(xí)詞匯的趣味性，讓學(xué)生在感官刺激中保持長久的注意力，積極地學(xué)習(xí)。

二、以圖導(dǎo)學(xué)，挖掘人文內(nèi)涵

粵人版教材插圖蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，在進(jìn)行文本內(nèi)容教學(xué)的同時利用插圖挖人文內(nèi)容，滲透人文教育，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著潤物細(xì)無聲的作用。以六年級下冊Unit 5 Being Helpful的 More reading and writing為例。從文本中，了解到父子倆在對話“Mr White and Ben are doing housework.Ben helps Dad do housework before they go.”，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅插圖，發(fā)現(xiàn)其中的異同，進(jìn)行討論交流。在出門之前，如何收拾好房間。

先引導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅插圖：“父親在鋪床，Ben在收拾其他東西，問爸爸放在哪里？”然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察第二幅插圖：“發(fā)現(xiàn)房間收拾得干干凈凈，整整齊齊，父親豎起大拇指贊揚(yáng)Ben‘I am so proud of you.，Ben高興得跳了起來?！蓖ㄟ^挖掘這兩幅插圖的人文內(nèi)涵，對學(xué)生滲透情感教育，既突出了家庭樂融融，相親相愛一家人的情感基調(diào)，又讓學(xué)生感受到這種勞動后的愉悅心情，以此鼓勵學(xué)生去幫助父母做一些力所能及的家務(wù)事。這種潛移默化的教育有利于學(xué)生在不知不覺間提高人文素養(yǎng)，更容易被學(xué)生接受。

三、以圖拓展，增強(qiáng)文化意識

粵人版（三年級起點(diǎn)）《英語教師用書》指出：“教材充分體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，吸納英語語言本身所蘊(yùn)涵、承載和表達(dá)的人文精神，學(xué)會處理不同文化的差異，培養(yǎng)高尚情操?！苯滩闹兄庇^而形象的文本插圖不僅有助于學(xué)生對文本的理解，更蘊(yùn)含著豐富的文化知識。如六年級上冊Unit 5 A Circus in the park的More reading and writing 兩段不同文化差異的閱讀素材“My First Christmas Dinner”“Festivals and Food”。粗糙處理此閱讀文本材料，是無法深刻認(rèn)識閱讀素材Christams and Festival中西方文化的差異。筆者可借助文本中的插圖來培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的文化意識。

四、以圖感悟，提升人文價(jià)值

許多老師在閱讀與分析文本時，只注重語言的結(jié)構(gòu)與形式，忽略了插圖的作用，但往往插圖中蘊(yùn)含著豐富的人文性，所以教師應(yīng)該深入觀察插圖，并結(jié)合插圖來剖析文本的深層文化知識，從而有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，粵人版四年級上冊Unit 4 My Day的vocbulary。

詞匯教學(xué)這一板塊，可以把詞匯串起來自編成一個以Tom為主人公的小故事，在小故事中滲透新詞，再結(jié)合插圖，進(jìn)一步理解詞組的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過小故事理出一天的忙碌生活。教師引導(dǎo)學(xué)生理出Tom在不同時間點(diǎn)所做的事情，并運(yùn)用相關(guān)插圖呈現(xiàn)文本內(nèi)容。【本文系2017年“強(qiáng)師工程”中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2017ZQJK022）的研究成果之一】

責(zé)任編輯黃博彥