讓思維導圖在教學活動中流行

郭永波

學科知識雖多元呈現，但知識根脈相連，課堂上教師要讓學生快速獲取知識，勢必要先激活其思維活動，這一過程實質上就是教師對學生思維程序的啟發(fā)和誘導。學生思維活動的起點和程序處理效率取決于教師給出的知識模型。思維導圖——有根有源，走向清晰，簡明扼要，是具有開發(fā)大腦潛力功能的可視化知識模型。在教學思維活動中運用思維導圖能大大提高學習知識的效率，幫助教師實現高效課堂教學目標。

一、思維導圖及其表達方法

思維導圖又稱心智圖，是英國著名學者Tony Buzan所提出的一種圖形思維工具，主要是由節(jié)點、連線、連接詞這三個部分構成。思維導圖在使用過程中以放射性思考為基礎，通過圖文并重的技巧，將教學內容的各個主題關系使用層級圖進行表現，然后再將教學主題關鍵詞和圖像等內容建立聯(lián)系。

學生繪制思維導圖的過程，其實就是使用紙和筆對概念等知識進行記錄的過程。清晰地寫出知識的主題及其關聯(lián)與延伸，在大大提升視覺效果的同時，突出呈現有效的知識模型，必要時還可以使用樹形格式，排列重點內容，然后再將與中心有關聯(lián)的要點進行區(qū)分，拓展出若干個分支，進而繪畫出一個邏輯關系清晰的思維導圖。

如今，更為可喜的是有很多現成的思維導圖繪畫軟件，如ConceptMap、MindMaps等。不但能節(jié)省大量時間，還可以增加思維導圖的多樣性，且方便相關人員對思維導圖進行修改，讓思維導圖發(fā)揮最大的導學價值。

二、思維導圖的價值體現

（一）體現在學生的認知過程中

在教學過程中使用思維導圖，可以將復雜的知識統(tǒng)一結合在一起，加強各個知識點的聯(lián)系，抽象的知識隨即形象起來，能大大提高學生的興趣，進而提升學生的學習效果。通常情況下，思維導圖的優(yōu)勢包含以下幾個方面：

1.可以形象、直觀地將教學內容進行展示，增加學生們對知識點理解的深度;

2.可以將某一特定領域的知識按照整體的方式全面展現出來，提升學習效果;

3.在制定過程中，學生需要圍繞一個固定的知識點，將學習資源進行整合，從而在潛移默化中提升組織協(xié)調能力;

4.可以將概念的層級次序、組織觀念的關系進行區(qū)分，加深學生對概念的理解;

5.有利于學生對所學內容進行比照復核，提升學生的學習成績;

6.有利于學生對相關知識進行加工，制定出新的學習策略，進而提升元認知的學習技能。

（二）體現在教師的導學過程中

教師備課時，可以用思維導圖記錄要講解的重點內容及其鏈接，這樣可確保教師在授課過程中明確授課思路，保證授課質量。

另外，教師在教學過程中使用思維導圖，可以幫助學生整合所學的知識點，建立一個全面系統(tǒng)的知識體系，方便學生進行學習和復習，提升學習質量。也可使學生學會更加全面的思考方式，樹立全局觀念。

（三）運用到教學管理全過程

教師在組織教學的過程中，由于不同學生的學習能力存在差異，部分學生跟不上教學節(jié)奏，影響到整體的學習效果。此時，教師有必要運用思維導圖，對某些知識點進行歸納和總結：首先，指導學生回顧所學知識，找到重點，記錄關鍵詞，形成框架，在框架中使用不同的顏色對重點內容進行標記，從而加深學生對這部分知識的記憶;其次，指導學生使用思維導圖將自己的學習心得和學習成果進行展示，進行總結和歸納，正確構建認知結構，從而提高學習成績;最后，教師可依據學生的思維導圖，找出學生知識體系中存在的問題，有針對性地予以指導，達到因材施教、提高教學質量的目的。

此外，更重要的是，在實施教學互動的過程中，教師通過交流和指導學生繪制思維導圖，能夠很清楚地發(fā)現學生對相關知識的認知程度，了解到學生關于學習的更多數據，有助于分析學生的思維現狀、掌握知識的程度，這對于教師在后續(xù)教學中改造不合理的知識結構，進一步提高學生的學習能力和學習效率具有極大的意義。

綜上所述，在教學活動中使用思維導圖有利于激發(fā)學生思維、高效實現教學目標。思維導圖自引入到教育領域以來，已在教學活動中產生了積極的影響，成為發(fā)展學生能力、激發(fā)學生自主思維和創(chuàng)造性思維的重要工具。教學活動中運用思維導圖的做法值得推廣，期待運用思維導圖引導學生學習的教學模式得以流行。

責任編輯晁芳芳